思考應用題的方法
應用題教學是低年級數學教學中的重點和難點。教學過程中我深深體會到，教給學生思考應用題的方法十分重要，這無疑是交給了學生一把思維的鑰匙。現將主要方法介紹如下，供大家參考。
字斟句酌讀一讀。語言是思維的外殼，讀通、讀懂題目是解答應用題最根本的前提。學生解答每一道應用題時，我均提醒他們再三讀題：初讀——了解題目所述情節，包括事件及其經過、結果等；細讀——掃除題目文字障礙，將關鍵性(重點、易混、難以理解)的字、詞、句做上不同記號，然後一一消化理解；深讀——明確題目思考方向，如此題屬於哪一種類型，與哪些自己所見到的事物、所學過的知識有關，要不要畫個圖，分幾步做，用些什麼方法等。
圖文結合畫一畫，畫圖能夠十分直觀、簡潔地反映出應用題數量之間的關係，有利於學生展開思維的翅膀，去操作，去試做，去想象。我經常告訴學生，凡是應用題思考受阻時，均可畫圖幫助理解，或畫線段圖，或畫幾何圖，或列表格，或畫簡筆畫(實物示意圖)等。
弄清順序理一理。按照事物發展的順序，重新調整應用題的結構，使“數理”能與“事理”方向一致，便於學生理清頭緒，很快找出解決問題的突破口。如：“修一條2000米長的公路，修38天後還剩下800米，平均每天修了多少米?”這道題結構有點變化，學生不易理解，可引導學生順著事理想：事情是“修路”，情節是“一共的—→修了的—→還剩的”，至此“大數量關係”就顯而易見了，問題“平均每天修多少米”屬於“修了的”部分，因此要先求出“修了多少米”，再除以已修的天數就算告成了。
抓住聯係找一找。有些題目，直接從有關字、詞、句中就能找出條件與問題之間的聯係，尤其是“關係句”就象一座橋梁一樣，抓住它即可由此及彼。如：“一年級有學生137人，比二年級少26人。一、二年級共有學生多少人?”求“一、二年級共有學生多少人”，需要知道一、二年級各有多少人，根據“比……少……”的關係句，將一、二年級聯係起來，可分三步自問自答：①誰知誰比?②誰是大數誰是小數?③求什麼數，用什麼法?如此一一推理，學生很快就能算出答案。