兒童文學的本質
兒童文學基本概念
兒童文學,是文學家族的重要成員,是人類文明枝條上的一朵奇葩。自從貝洛不自覺地以《鵝媽媽的故事》宣告其作為精神生命的獨特存在,安徒生又以一係列天才作品將之燦爛地獨立於成人文學之外,兒童文學在經曆了漫長的自我尋覓、自我發現和自我超越的旅程後;終於在20世紀,以它真正的成熟和空前的繁榮在繆斯的殿堂與成人文學同持朝笏、共享殊榮、各顯風采。“而今,它在當代文化中已經發展到這樣的程度:隻要有完整語言體係的地方,就有它的存在;而它的獨立、完整的存在,已成為一個國家的文學是否達到現代水準的根本標誌之一”。
但是,對兒童文學是什麼、兒童文學的價值何在、家長和教師(特別是小學教師)為什麼必須通曉兒童文學等一係列常識性的問題,在社會生活中卻普遍得不到回答。這是一種文學價值不能貢獻社會的寂寞,也是一種不該繼續存在的現象。幾個世紀以前,當成人們將為自己“量身裁製的衣服”(如《三字經》、《神童詩》和一些成人作品)給兒童“穿戴”的時候,觀念上的歧見和社會化的認同蒙蔽了人類那雙原本富於審美的慧眼。而今天,當兒童文學作為社會精神產品專門化專業化並絢爛地出現在人們麵前的時候,不少人用陌生的雙眼打量之後,卻一轉身,留下冷漠的背影。這是兒童文學與社會存在的一種誤差。這種誤差在幾個世紀以前因限於太多的客觀因素,專家們大都給予科學性的體諒;而今天的這種誤差卻讓所有對兒童文學略有所知的人們從理性上和情感上體認到那是一場急需擺脫的危機。
兒童們在遊戲機上撕殺,那並不精彩;他們用童聲唱出成人世界的情愁愛怨,純真的聲音中傳達不出童年的甜美和夢想;而當他們流連著電視屏幕上那些永不停止的江湖追殺和拖泥帶水的情愛故事時,有責任的成人們,你知道“後事如何”、下回又將如何分解?誰都知道兒童屬於21世紀,但難道就用遊戲機上的程序和電視屏幕上拔苗助長式的畫麵作為他們走進21世紀的精神設計?
拋開家庭教育和社會教育不說,以上關於危機的舉隅同樣可以聯係到學校教育這一神聖的領地。我們有多少教師能夠在較大程度上從兒童文學的特殊規律出發開展小學語文教學?又有多少小學教師在規劃、輔導學生的課外閱讀上付出了針對性的努力?還有多少小學教師在實施教育上能夠駕輕就熟地采用形象教育這一舉重若輕的教育手段?也許是科舉式的教育思維到今天依然陰魂不散,也許是現實中根深蒂固的急功近利的辦學模式依舊積重難返,我們這個民族,近年來以浩大的聲勢動用了包括政府行為在內的措施,以素質教育的武器去攻打那個許多人又愛又恨的“應試教育”的誤區。現在,不少人明白了,知識與素質有關,但衡量個體素質的標準除了知識外,還有許多同樣重要的東西。
素質教育是一模式,但它顯然不應該也不可能在此鋪張陳述。引出它的目的在於說明它同兒童文學功能上的某種一致性——“兒童文學的最終目的,就是要把在身體、精神、社會方麵均未成熟的兒童培養引導為健全的社會人”(上笠一郎語)。這種屬於兒童文學也屬於教育的潛在價值,蘊藏著我們擺脫諸多危機的可能性,也構成了學科學習的重要目的。
兒童文學起源於人類對兒童的愛與期待,凝聚著人類文明的結晶。它以愛的傳播滋養著人類的繁衍與發展,它以對真善美的頌揚擔負起培育良知、教化人類的重任。兒童文學是愛的文學,它能幫助兒童認識愛、理解愛、擁有愛;兒童文學是真的文學,它教導兒童崇尚真實、追求真理;它能充分滿足兒童的審美需求,引導兒童創造美好;兒童文學是快樂的文學,它帶給兒童積極樂觀的人生基調和快樂幸福的童年生活。可以說,擁有兒童文學的童年,學習和生活便有了健康而斑斕的色彩,生命的最初內蘊從此豐盈而美麗。
兒童文學不僅是兒童生活中不可缺少的精神食糧,在小學教育中也有著重要的地位和作用。兒童文學是小學語文教材的主要內容,是思想品德教育形象生動的教材,是百科知識自然有效的補充,是思維能力訓練的重要手段。與此相對應,師範生學習兒童文學是教育教學的需要,是研究教學對象的需要,是提高自身文學素養的需要,是提高小學教師的職業素質的需要。
一、教學需要學習兒童文學。
據統計,現行六年製小學語文教材中80%以上的課文屬於兒童文學(從文學的角度劃分統計),說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。另外,兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容,兒童文學還為小學生開展課外活動提供了豐富的材料。從課內到課外,小學生接觸了大量的兒童文學作品。那麼作為教師,要認真提高語文教學質量,有效地指導小學生課外閱讀、課外活動,必須具有較高的兒童文學素養。對教材中的優秀兒童文學作品的教學不應該隻停留在字、詞、句、意的理解和道德品質的教育上,也不應滿足於借此教會學生文章的結構方法、中心的表達方式等等,而應該能夠進一步引導學生感受作品獨具的美學特質,提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定程度的兒童文學素養,有較高的閱讀分析能力。師範生係統地學習兒童文學的理論知識,在學習實踐中形成運用技能,才能在將來的語文教學中準確地駕馭教材,取得最好的教學效果。另外,在小學生課外閱讀中仍然存在著隻是津津樂道於故事的驚險、情節的曲折而不能深入理解作品的全部意義和藝術價值的現象,這不僅使兒童文學作品不能收到應有的效果,而且如果形成習慣,孩子們將來成年後也不可能閱讀欣賞一些較深的文學作品,永遠與從文學作品中深刻感受人生、獲得教益和樂趣無緣。兒童的閱讀鑒賞能力的提高需要教師的指導培養,而要成為一個合格的指導教師,師範生必須具備較高的兒童文學鑒賞水平。
二、育人需要學習兒童文學。
“教書育人”是教師的天職,“教書育人”又是一項十分艱巨而複雜的工作。為了適應時代的需要,教師更應注意學生崇高的思想品德和優秀的個性品質的培養。但是,兒童對於抽象說教和板起麵孔訓斥有一種本能的抵觸或消極接受的情緒,兒童文學具有的文學形象性及“寓教於樂”的特點易於兒童理解接受。“文藝作品感人深,力量大,使人經久不忘,影響深遠。”(周恩來語)所以,教師在日常學習生活中,以兒童願看易懂的兒童文學作品為例進行教育,會收到潛移默化、事半功倍的效果。如“理想”是個非常抽象的概念,如果從《小溪流的歌》和《一塊燙石頭》入手,兒童將會具體感受到“理想”的光輝和力量;說謊是兒童生活中普遍存在又難以擺脫的不良習慣,《放羊的孩子》和《木偶奇遇記》卻讓孩子們真切地感受到說謊對生命的危險性和對自己形象的損害性,這是一般性的說理教育所無法做到的。此外,把握學生課外閱讀的正確導向,是教師育人成功與否的關鍵一環。張天翼曾經談到一些中小學教師和他講過:“一部好的兒童文學作品,往往可以解決需要教師、家長長時間去解決的問題;而一本壞書,也往往會抵銷了教師、家長長時間的教育效果。”這既是對作家提出的要求,也說明文學形象對兒童成長的巨大作用。學習兒童文學是掌握大量生動形象的教育材料的積累過程,也是鑒賞水平提高的過程。
三、研究兒童需要學習兒童文學。
要做一名優秀的小學教師,必須深入研究兒童。對兒童的個體研究是“因材施教”的基礎,對兒童群體研究是確立正確的教育觀念和教育思想的前提。教育的出發點本是為社會為兒童服務,但在實際工作中,不少教師常常忽視了“給予”與“需求”的矛盾,一廂情願地施加給學生過多的負擔,無視被教育者自身發展的真正需要。而作家獨具的敏感性,使創作能從整體上、本質上、發展上去觀察、表現兒童生活,揭示出兒童生活中出現的各種現象和問題,並從不同角度探索解開現實生活中許多不該存在的“結”。如林格倫的童話、馬克·吐溫的小說都真實地反映了兒童的需求、兒童的渴望;鄭淵潔的《皮皮魯遇險記》則讓每個教師在震動之餘,打開了一扇反省自己的窗口,動搖了自己原來秉持的教育原則和駕輕就熟的教學習慣。兒童文學是為兒童服務的,作家自覺不自覺地會從兒童心理的角度進行創作。“文學是一種心理學”(勃蘭克斯語),兒童文學這部形象的兒童心理學、教育學,為教師(包括未來的教師)走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。
四、學習兒童文學有助於培養對兒童的熱愛。
教師必不可少的甚至幾乎是最主要的思想品質,就是熱愛兒童。教師對學生的愛是順利開展教育工作最重要的條件之一。愛是以理解為前提的,當教師把每一個學生都理解為是一個具有個性特點、具有自己的誌向、自己的智慧和性格結構的人的時候,這樣的理解才能有助於教師去熱愛兒童和尊重兒童。兒童文學作品塑造了豐富多彩的兒童形象,展現了奇異多姿的兒童生活,真實而深刻地揭示了兒童的內心世界,引導著師範生漸漸地、深入地理解這些典型的、個性的兒童的所思所想所作所為,深深地愛上他們,並學會去發現去熱愛生活中的每一個孩子。
五、學習兒童文學有助於永葆可貴的童心。
而童心是從事小學教育教學的重要心理素質。要真正深入兒童生活、具有童心素質並非易事。魯迅曾形象地說明了成人進入兒童世界與兒童在自己的世界中的差異:“凡一個人,即使到了中年以至暮年,倘一和孩子接近,便會踏進久經忘卻了的孩子世界的邊疆去……,但孩子在他的世界裏,是好像魚之在水,遊泳自如,忘其所以的,成人卻有如人的鳧水一樣,雖然也覺得水的柔滑和清涼,不過總不免吃力、為難,非上陸不可了。”所以要想真的走進兒童的生活,理解他們的精神世界,理解他們的歡樂和憂愁,教師必須培養一顆童心。兒童文學是對童心的塑造與展示,充滿了對童真童趣的描寫與頌揚,在學習中,師範生能重新認識並“回歸”這個純真的世界,在未來的工作中就能同孩子們心心相印。
那麼,如何才能更好地學習兒童文學以便日後更好地承擔任重道遠的教育教學任務呢?最主要的是要明確學習任務、掌握學習方法。
學習任務主要包括以下幾個方麵:
一、深入理解兒童文學的本質、特點及作用。兒童文學是文學的一個獨立門類,具有不同於一般文學的本質特點、作用。隻有理解掌握了兒童文學的本質和作用,才能從理論上充分認識到兒童文學的特殊性,為體裁、欣賞、創作教學奠定基礎;
二、全麵掌握兒童文學各主要體裁的文體特點;
三、熟悉兒童文學欣賞與批評的基本規律,並具體形成閱讀欣賞兒童文學的能力;
四、了解兒童文學創作的一般原理及常見文體的創作要求,學會改編和創作兒童文學的幾種主要體裁;