《鄰居》的導寫
寫作教學中，我曾指導學生寫以寫人記事為主的記敘文《記一個無私奉獻的人》。在閱批中，我感到大部分學生的作文主題不夠鮮明，事例不是平淡空洞就是有人為“拔高”的痕跡，人物形象不真切，不生動。我找一個沒按要求而寫“走題”的學生來麵批，問他為什麼不按要求寫，他囁嚅著說：“老師，我確實沒見到什麼無私奉獻的人，又編不出來……”一個“編”字，我聽了不覺心頭為之一震。是呀，現在的學生天一亮離家門進校門，晚上九十點鍾出校門回家門，困在校園內同書本、作業打交道，接觸社會的機會和時間委實有限，要他們寫自己不熟悉的人和事，無異於“巧婦難為無米之炊”。
帶著自責和內疚，我反思了以往的作文命題，發現凡是反映校園生活、家庭生活、學生之間的命題，學生大都寫得較好，真實可信。而有很多命題，過於強調選題角度要小，寫作範圍要小，題目中含有具體而明確的修飾、限製詞語的，學生卻往往寫得不夠好，如《一個助人為樂的人》、《一件令人難忘的往事》等，學生常寫一件事來表現他“助人為樂”，記一件事以表其“難忘”，其實並不令人難忘。這些題目及其中的限製修飾詞語具體而明確地規定了所寫範圍及重點，對訓練學生的審題、選材能力確有好處，然而卻往往束縛了學生的思維，限製了學生的視野。學生若無這方麵的生活經曆、感情體驗，便隻好“望題興歎”，無從下筆。可是師命難違，作文不可不做，於是隻好“編”，隻好“抄”，甚至於取經於同一“優秀作文選”，抄“撞了車”，“寫”出雷同作文。
怎樣命題才能讓學生寫自己熟悉的生活、熟悉的人和事，以表現一定的主題，反映現實社會生活，而又不落俗套，各有內容和特色呢?經過認真思考，我決定寫命題作文《鄰居》。因為這一題目覆蓋麵廣，學生熟悉，可寫的人和事多，具體而真實，可供選擇的範圍大。因為“家庭是社會的細胞”，除離群索居者外，誰無鄰居?鄰裏之間長年相處，日日見麵，人人熟悉，知根知底；鄰居各有特色，隻要細心觀察，會有內容可寫。社會生活是一個萬花筒，鄰裏關係是一個重要方麵，社會主義精神文明建設給鄰裏關係提出了新的要求，當前的經濟改革大潮給傳統鄰裏關係帶來了一定的影響和變化，也值得一寫。
為了指導學生寫好《鄰居》，我認真地備了課，從審題、立意、選材、記敘順序、表現方法等方麵都認真地作了指導準備。
寫作課上，當我寫出題目，啟發大家審題時，就有同學不以為然地說鄰居家家有，天天見，有什麼寫頭。我首先引用“遠親不如近鄰，近鄰不如對門”的俗語，講了曆史上“孟母三遷”的故事，說明鄰居這種人際環境的重要影響和作用，說明正因為鄰居我們最熟悉，最了解，才最有內容寫。接著引導學生思考決定寫誰，確定寫作對象。啟發學生對自家鄰居“過電影”，回憶、思考、比較、評議周圍鄰居的各方麵情況，從生活中找“米”，由交往中熟知了解的鄰居們的生活素材，分析找出其“閃光點”和與眾不同的各自“特質”，經過比較選擇確定自己的寫作對象。
在學生動腦筋思考的基礎上，我又提出寫他們什麼和表現他們什麼精神品質的問題，強調應寫正麵事例，以讚揚為主，並要求學生簡明扼要地寫出自己打算寫誰，通過什麼事例來表現其什麼精神品質，再結合我事先考慮擬定的各種主題，一起討論，以集思廣益。在討論中，對各類事例表現的主題進行了分類歸納，如：助人為樂、拾金不昧，見義勇為、舍己為人，奉公守法、勞動致富，勤儉持家、移風易俗，尊老愛幼、鄰裏和睦，身殘誌堅、自強不息，勤奮學習、勇攀高峰，為民服務、無私奉獻，等等。有一個學生悄悄地寫了一張字條問反映鄰居自覺執行計劃生育的事能不能寫。我一問，原來該生媽媽是居委會抓計劃生育的幹部，鄰居家三個媳婦都生了女孩，三對小夫妻一齊做老人的思想工作，終於三妯娌一齊領了獨生女子證，落實了節育措施，被評為“計劃生育模範戶”。我當即肯定了這是個好事例，好主題，值得好好寫。討論中，又有學生提出，他家的鄰居大多數人有劣跡，有的人還做了一些壞事，這樣的壞鄰居是否可以寫?我感到，生活本來是複雜紛繁的，不能違背生活的真實，揭露壞人壞事，抨擊社會惡勢力，有助於培養學生愛憎分明的正義感，增強同壞人壞事作鬥爭的勇氣，對別人也可以起教育作用。於是給以肯定的回答，進行了歸類引導：如損人利己、欺人霸道，依權仗勢、橫行不法，違法亂紀、擾亂治安，貪贓枉法、以權謀私，虐待老人、遺棄女嬰，等等，並提醒一定要分清性質，予以批評或抨擊。