從語言風格上來看，因為是“旁批”，“空間”有限，須說的話也多，當然在文字上要力求“省淨”，全用語體達不到這個目的，有時就隻好乞靈於《三國演義》式的文言文，這樣，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗合宜，與全用語體的原文也“涇渭分明”，不致相混。
在繁密詳審的若幹則“旁批”之外，還要不要再加篇末評語?當然還要。其作品在品評全文總體的優劣得失。但“旁批”既詳之於前，則“總評”自應略之於後，傳統的評文大抵如此。故我給這篇《浪花》所加的總評是六小句，二十七個字，也算“惜墨如金”了。
“我願是一朵浪花，生在海上，雪白，燦亮；
我願是一朵浪花，滅在海裏，無聲無息，卻與日月同華；……
我，可以複生，我可以升華，天空，地下總是我的家，無論在何方，我都會為了那一刻燦爛獻出一生，消亡於世，仍還是一朵浪花”。
兒時的歌詞，我已記不真切，但每每想起，這首歌詞的首尾卻始終能倒背如流，或者僅僅是為了思念，還是為了那份愧疚和永世的不安?唉!浪花!一生一世我注定與浪花有緣，注定是會見到她；又注定會使我永無顏麵再見那朵浪花。抑或是無緣?無緣再讓我看到她——我的“小浪花”。
第一次到海邊，是在五年前，夏季時，天氣炎熱，我踩著鬆軟的泥沙信步來到海邊，隻為了能對著蔚藍的海體會一下寬廣的含義，誰知，我竟邂逅了她，一個浙江海邊的小漁女——小浪。
我坐在海邊的岩石上，對著枯黃色的大海發傻，一點也體會不出她的美。正在我發傻時，一個個小小的聲音叫了起來：“快跑呀!要漲潮了。”我一驚，隻見聲後站了一個小小的漁女，還沒等我反應，她早已拉著我沒命地跑了。我被她拉得氣喘籲籲，一會兒，我生氣地大叫；“真討厭!我又不認識你，你看看海什麼時候漲潮了?”我一甩手，把小女孩弄了個跟頭，一下子，小女孩腿上劃了一條口子，血流了出來。我一見，不忍心了，說：“呀，對不起，我不是故意的，你叫什麼名字?我送你回家吧!”“不用，我叫小浪，沒事，我走了。”她也生氣地說，轉身一跛一跛地走了。我沒有追上去，轉身又走向大海，呀，不好，真漲潮了，剛才我坐的那塊岩石早已不見了。我趕緊又往回跑，卻找不到那個小女孩了，她像一朵浪花迅速地消失了。兩天後，我回去了，沒有見到那個小女孩，沒能鄭重說“對不起”。
兩年後，當我第二次去浙江時，外婆忽然談起村子裏有個小女孩去年死於白血病，初時我並不在意，後來外婆說她叫小浪，我一驚，連忙詢問，外婆說她在前年死的。
“前年!前年!……”我呆住了
，莫非……!”
我不敢再想，外婆仍在說：“她也太不小心了，一天出去玩，竟把腿劃破了，後來她家花了很多錢也沒治好，就死了，唉!還很小呀!”
我呆了，震呆了。“小浪死了，小浪死了，罪魁抑或是我!”我無語了，小浪的死使我絞心，愧疚，一生一世我不會再去大海，因為我無顏對海，我更怕見到海浪，那是小浪的化身。不!小浪比她們(海浪)更偉大。我無顏對海。
浪花死了可以複生，而小浪呢?我再無機會解罪。我無力解罪，隻有學一學浪花，用生命去換取燦爛的一刻。
或許，可以使地下的小浪原諒我?我一生有愧。
“我願是一朵浪花，滅在海裏，卻與日月同華
……”又一個“小”字!局外人尚知憐，況局內人如“我”者，其自責又當如何?
至此，篇首疑團，渙然冰釋。
單是自責，絕無餘味，賴此一句振起，給全篇有力的收束。
總評：事屬虛構，文由“做”成，然立意謀篇，遣詞設意，俱有可觀，足資借鑒。
【評析】
教師批閱學生作文，大抵不外乎旁批(眉批)、總批或麵批、集體批改等幾種。本文作者獨鍾旁批，這裏自薦了精心製作的一篇作文的旁批。全文旁批18則，或分析章法、字法、句法，或闡發思想內容，或讚賞或挑刺；語言風格則語體文言並用，文白相間，雅俗合宜。作後批閱是對教師作前指導的檢驗與必要補充，對學生作文水平的提高影響甚大。而作文的批法可百花齊放，不拘一格，教者可擇優而從，但在條件許可的情況下，語文教師對學生的作文能像張貞忠老師一樣，精心“旁批”，綜以“總批”，顯然是有利於提高作文教學的質量，或者說，是更有利於對教學對象的重點培養的。