(2)深入研究語文教學的共性
教學模式具有簡約性的特點，它必須極精要地反映教學結構中各要素的關係，並用簡約的形式作為載體。具體的教學，無不具有個性特征。每位教師的教學，都會顯示自己的氣質、涵養、功底、性格、特長；每位教師的教學，又都是麵對著具體的班級，它們基礎不一，條件不同，習慣有別。形成教學模式，就是要從大量的個別中尋找“一般”。
首先，要盡可能排除教師個人的特長。如有的精於朗讀，有的長於演說，有的會表演，有的會畫畫，有的熱情洋溢，有的冷靜嚴峻，有的知識淵博，有的應變自如。這些都是教師各自的特長，在教學中應充分發揮。但作為反映一般規律的教學模式，就要考慮適合大多數老師的教學水平，而不宜把個人的特長包容其中。
其次，要盡可能排除開展教改實驗的學校、班級的特殊條件。大多數學校，教學條件還比較差，尤其是農村，許多學校沒有錄音機，沒有實驗室，沒有圖書室，而教師的工作量又很繁重。這是大麵積教學的實際情況。創設教學模式，要以這樣一個客觀存在的教學實際為背景。
(3)可控的教學程序
操作性是教學模式的又一特點。教師、學生、教材的交互作用總是在一定的時空範圍內進行的，必然形成一定的時態序列。教學模式應揭示教學的時態序列，設計出可以控製的比較穩定的教學程序。
教學模式的設計，既要考慮一般的教學程序，還要考慮因文而異。有的課文宜於默讀，有的課文適合朗讀，有的課文可自學為主，有的課文講解宜多，有的需反複咀嚼，有的可一覽而過。教學模式的設計應考慮語文教學本身豐富多采的特點，要既有反映一般教學過程的基本模式，還要有反映不同教學內容的多種分模式，以增強可控性。
(4)模式研究與考試研究協同一致
教學模式必須具有優效性。所謂優效，是指在單位時間內求得最優或比較優的教學效果。
優效的教學模式必須與科學的教學評價配套。教學模式的優效性，不能僅憑一兩個班級的實驗情況作最終判斷，而要通過大麵積的推廣來檢驗其效益。這樣，模式的效益如何，就受到評價教學效果的考試的製約，因為當前評價教學效果的主要方式是考試。許多教學模式，在大麵積推廣的過程中與考試發生了尖銳的矛盾。一些成功的教學模式，大都是以培養學生的自學能力為其功能目標的；而考試命題，卻大都以學生接受知識技能為主要標準，側重考查知識的記憶，而較少考查學生的自學能力。這樣，教學模式本來具有的優效性，卻被不公正的考試一筆抹煞了。所以，既要研究科學的中學語文教學模式，又要研究科學的中學語文考試模式，使二者同步協調發展。這樣，中學語文教學模式的優效性才能得以充分顯示。
二、講讀教學的模式與方法
(一)導入新課的幾種方法
教無定法。教學課文與寫文章一樣，要在四十五分鍾中求質量，切入角度恰當與否至關重要。切入得當，便會“牽一發而動全身”，收到事半功倍的教學效果。下麵列舉幾種切入方法供參考。
【敘述故事導入法】
故事本身具有情節，青年學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入本課，可以激發學生的學習興趣，並且有利於啟發學生的思維和想象力。對於那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節或與作者、作品有關的事故，然後引入本課。如《謀攻》一文，可以講述“孫子練女兵”的故事引入本課：
戰國時期，有個著名的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能，派三千宮女叫他訓練。孫子命吳王的左右二妃為隊長，擊鼓號令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號令，經過訓練，一可當十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國傑出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進攻的。
【設置懸念導入法】
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在於講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心願這個要害處。說穿了，就是善於設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用於新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用於通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮餘味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙——書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話(板書)：‘這裏是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。’這裏所說的‘鑰匙’是一個比喻。人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。”
這一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鑽研課文。
【比較舊知導入法】
也叫同中求異法。運用於講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用於新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種做明確的比較，後者則隻需聯係已學的舊知識作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。
有位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導語：“我們已學過朱自清的《綠》，全文重寫‘綠’，給人以美的享受。我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標題)，全文也通過寫‘綠’來抒情達意。然而，同樣寫‘綠’，他們在寫法上卻不相同第一，朱自清隻寫‘點’，全文寫了那麼多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點’，而且還寫‘麵’，‘點’也不是隻寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風景名勝的綠作比較，貶抑其它地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內部幾個地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭的綠，抒發了主觀的、強烈的感情，表現了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯想，把實景當作象征，但總的來說，是偏於客觀的、細致的描寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，做具體的比較分析。”
這樣的導語，運用了比較分析法，聯係舊課，提示新課。這種比較，有利於學生明白兩課知識相同之所在，從“溫故”出發，激起學生對新知探求的好奇心。而教師所選的比較的各個側麵，揭示了教學的重點和難點，對學生閱讀課文，具有一定的指導作用。
【激發情緒導入法】
對於抒情味極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，通過表情朗讀，讀出作品的情來，也會產生強烈的熏陶感染力量。“以情動人”，去激發學生的情緒，即用作者的情去熏陶學生的情，使之感受到學習課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情緒進入學習狀態。即使是比較長的文章，也必須盡可能地做到這一點，如果教學時間不允許，選取其中最富於情意的一段也可以，總之是不應忽視這一環節的。在朗讀手段上，最好是由教師示範，因為教師範讀，出現在學生麵前的是活生生的形象，除了語言刺激外，還有神情、動作等的影響，刺激情感要直觀強烈些，必要的時候還需要表情教讀，直接感染，培養情緒；逐漸向學生轉化，由朗讀能力強的學生進行；朗讀唱片磁帶隻宜放在輔助的位置上，或課文很短，或教師朗讀素質差，但也切不可代替師生的範讀。如果激發學生的情緒好，例如教學李瑛的《一月的哀思》，把表情朗讀的重點放在對語的感情處理上，抓住“車隊像一條河，緩緩地流在深冬的風裏……”四次反複的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情緒發展，和對煉字“任、碾、撲、獻、想”以及一些比較特殊的修飾詞和句式的感情因素的變化，教師要能讀出淚來，學生也能聽出淚來，那麼於淚水中獲得的體驗、知識等是教師單純靠講解所不能比擬的。顯然，學生越接近作者的感情基準，疊映成一個人，這種感情合拍所產生的共鳴作用，無疑對進一步引導學生深味作品的思想內容、探究寫作奧妙、挖掘社會意義都是大有裨益的。
【繪映圖示導入法】
又叫直觀導入法，語文掛圖，尤其是電化教育手段的輸入，這為導入新課開辟了更加廣闊的領域和前景。比如幻燈片、錄像片等的運用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎，會使課堂教學的氣氛輕鬆愉快，增強學習知識的吸引力。這種現代化的教學手段，是學生特別喜聞樂見的形式。雖然現成片子還不可能係統齊全，但為了適應教學的需要，設法自製、自錄一些，還是可行的。
在講授《三峽》時，一位老師在掛出繪有三峽地圖、貼有三峽彩色照片的小黑板後，指著地圖說：“三峽是我們祖國萬裏長江中遊的一段，它西起四川省奉節縣的白帝城，東到湖北宜昌縣的南津關，全長二百零三公裏；‘三峽’是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱”。又指著三峽的照片：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派‘萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄’的壯麗景象，好一幅優美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領略三峽壯麗的自然風光，得到‘江山如此多嬌’的美的享受。”(板書標題)。
教師所用的圖片，屬模像直觀手段；教師對圖片所做的形像化的描述。屬語言直觀手段。運用多種直觀手段，即可使知識具體化、形象化，給學生先留下清晰的表像，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發起學生學習興趣，培養學生的觀察力。
【提示異議導入法】
閱讀教學的一個基本特點，是教師指導學生從課文中學習知識，包括語言文字、篇章結構、認識方法和思想感情等等。因而它必然涉及到讀者(教師和學生)對課文知識的主觀理解，也就可能出現理解上的差異性。不少教參、專業雜誌對其中問題的爭論即說明了這種情況。既然這種情況是客觀存在的，作為教師是不應回避的，正確的做法是把各種理解都擺出來，讓學生學了課文過後自己去分析比較，深入思考，或讚成，或不同意，或有新的見解，從而轉化成真正屬於自己的看法(記憶也就加深了)。這種做法，雖然可以放在新課講授後，在總結時進行，但放在開講前則更具有其優越性，因為要辨別正誤，必先學懂課文，這就造成了一種緊迫感，促使學生開動腦筋、主動學習，打破了被動接受知識的局麵。然而要注意，揭示的異議(可以收集，也可以自行設計)要從文章的主要方麵著手，比如主人公的性格特征、中心思想和段落劃分等，不要糾纏於諸如這個句子該怎樣分析、那個詞應如何解釋等一些基礎知識上，否則難以使學生進入那種緊迫的學習氛圍中。如果造成的緊迫感越強烈，這種導入法所產生的教學效果就越好。講魯迅先生的《孔乙己》，對於孔乙己的“偷”有兩種觀點，一是認為“偷”屬於壞品行，是值得批判的，二是覺得迫於生計而“偷”，是值得同情的，那麼你的看法呢?一個“偷”的異議，就會加深對小說主題和作者(或者說學生)對主人公態度的理解。對爭議的問題，教師不必強求認識理解上的一律，要允許保留自己的意見，也不必苛求認識理解上的深度，有一點或有所認識也就可以了。因為這能活躍學生思維，提高自我認識水平，培養發散思維能力，它對單純讓學生記一個現成結論所起的作用要大得多，這也是教學適應現代化所要努力達到的。
【審題試作導入法】
審題，包括兩個方麵的意思，一是指閱讀教學中對課文題目上的審視；二是指作文教學中對作文題目的審視。前者是研究題目與已寫內容的關係，後者則是研究題目與應寫內容的關係。如果把這兩者結合在一起，即直接叫學生試寫課文的題目，以此來吸引學生的注意力，迅速進入思考，通過審題，提出自己的寫作構想。這種寫作構思不同於寫作提綱，不求其全而求其點，更注重單一性，因而教師要作出明確規定，讓學生在極短的時間內集中主要問題思考出一個肯定的結果。