第三、培養了學生的自學習慣和能力。
綜合程序教學法強調自學，沒有這一步，以後各步就無法展開。這就給了學生一種自學的無形動力。這種堅持不斷的自學訓練，不僅使學生學得了知識，同時也使學生由“學會”向“會學”過渡，使智能得到發展。
如何使用好綜合程序教學法，更好地發揮它的功能呢？我們在實踐中認識到：
一、程序作業一定要精心編製
綜合程序作業是實施綜合程序教學法的關鍵。它的實質是運用程序編碼理論、變教材儲存狀態的信息為輸出狀態的信息，為學生接受的動態信息，以便設計一個完整、有序、可自我調節控製的學習環境。在這一環境中，通過一係列層次性的綜合程序作業，將學生的認識行為引導到預期的學習目標上。因此，曆史程序作業必須精心設計，既要反映曆史發展線索，揭示曆史事件的縱向發展的必然聯係，又要反映事件內部結構要素的邏輯關係。形式要多樣，除了常見的填空、列舉、選擇、排列、簡答等題型外，還可使用比較、描述、討論、判斷說明、歸類選擇、材料分析、綜合歸納等題型。一些小步子作業不要過於直截了當，可帶有一定的迷惑性，以提高學生的思維興趣；中步子作業要難易適當，盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考討論，並有利於突出重點、突破難點。
二、七項教學活動要靈活運用
高一曆史內容多，依此編寫的程序作業步子也多，加上高中學生邏輯思維能力較強，討論時很能引申發揮，因此，往往難於在45分鍾內完成綜合程序教學法的七項活動。於是，我們把展示作業與指導自學兩項活動放在課前進行。高一學生有一定的知識基礎，也有一定的認識問題、分析問題的能力，是可以根據程序作業進行自學的。這樣做，解決了課堂教學時間偏緊的問題。學生可以在課內有時間對作業比較充分地展開討論，質疑解疑，理解掌握所學的知識。這樣做，教師也可以在課內有較多的時間進行串聯講授，從而增強教學的係統性、科學性和生動性。
討論作業和串聯講授兩項活動，有時可根據情況有機地結合起來。即在一步或幾步作業討論結束後，就進行串聯講授，並對某些人物、事件等作必要的描述，為下麵作業討論鋪墊，使整個教學活動渾然一體。
三、知識的係統性和課的生動性要充分重視
使用綜合程序教學法切忌呆板、散亂、枯燥、乏味。在對作業展開討論後，教師應根據反饋信息，及時串聯講授，糾正學生回答中的錯誤，補充理解中的不足，把知識有機地串起來，也可聯係其他已經學得的知識，使知識更好地網絡化。此外，教師還應適當補充具體生動的史料，擴大課的知識容量，以滿足學生旺盛的求知欲，激發他們的學習興趣。高一學生的邏輯思維已有較好的發展，教師如能對曆史事件、人物進行精辟入裏的分析，常常會使他們興致盎然；講授中可以使用談話法、講述法、朗讀法、教具演示法等多種方法，以增加啟發性和感染力。
我們曾試圖用綜合程序教學法去教所有課文，但遇到了困難：老是這個模式、這個方法，學生有厭倦之感；教師編寫、印發（或大字抄出、或幻燈、投影機映出）程序作業需大量時間，感到力不勝任；有些課文頭緒多，內容多，難度大，教學要求高，在規定的時間內不能完成教學任務；相反，有些課文內容少，難度不大，教學要求不高，可供討論的作業也不多，就不適宜使用這種方法。據此，我們改變了用綜合程序教學法包攬一切課的做法，根據課文特點，有些課全部采用綜合程序教學法，有些課采用其他教學方法；有些課部分內容采用綜合程序教學法，其餘內容采用其他教學方法。這樣，靈活選取各種教學方法進行優化配合，提高了教學效果。