讓學生快樂自由地寫作
寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學生的語文素質和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環節。而當前中學語文作文教學麵臨著效果差，效率低的困境。隻要稍微留意一下，當今的中學作文教學，確實是語文教學中“望文興歎”的區域：學生搜腸刮肚卻隻湊得隻言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限製性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重複，造成了思維的呆滯性；老師有意無意地束縛學生的手腳，過多的公式化、概念化的作文指導，造成了思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，造成學生不能自己做主，沒有機會自由地感悟、思索和寫作，因而腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。結果是寫作時或無病呻吟，或千篇一律，實在不耐看。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，激發學生寫作興趣，還學生一個“樂寫”；讓學生自由發揮、創造，寫出真情實感，寫出個性，還給學生一個“自由”。
那麼，如何讓學生“快樂、自由”起來呢？“快樂作文”、“自由作文”是筆者及其同仁近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嚐試，旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，自由充分地發揮自我的創造力和想象力，努力發展自我的個性和靈性，完成培養學生表情達意能力的目標。因為我們都明白：“開放”才能“搞活”；“自由”才能“快樂”。於是，我們在作文教學中，提出了這麼一種構想：幹幹脆脆讓學生自由地寫作，快樂地作文。
一理論基礎。
古人說“文無定法”，“恒患意不稱物，文不逮意”，“情以物遷，辭以情法。”而現代語文教育家葉聖陶也說：“夫文無本體，必附麗於事物而後成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經已之思考而得答案。然後陳事說理自能確切而暢達。”真可謂英雄所見略同，都揭示了寫作的本質是“物—意（情）—文（辭）”的轉化，而寫作的本源在於自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。那麼，生活從哪裏來？我認為，學生的生活應該包括兩方麵：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，前人積累的記載下來的文本讀物，就是豐富的生活。直接生活自不用說，指學生學習期間的精神生活與物質生活。但接觸生活並不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解了其“精蘊”，才能成為寫作的材料。因此，怎樣把材料轉化為文字就成了寫作的關鍵，從而語文作文教學的最終目標就是培養學生的這種把“充實而深美的積蓄（即生活材料）化為充實而深美的文字”的能力，也即語言表達的能力。
然而，非常遺憾的是，雖然許多語文老師都明白這一點，但如何都改變不了學生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現狀。怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺學生的興趣，讓學生感受到學習和寫作的快樂，這也是我和同仁近年一直在追求的一種教學境界。
興趣是最好的老師，心理學認為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。需要即是欲望，欲望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的高低。隻要學生對所學內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。學習興趣是直接推動學生從事學習實現學習目的的心理驅力。蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校裏學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”教育心理學也告訴我們：“讓學習者自覺地進入學習的準備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。”事實上，與其他學科相比，語文有著得天獨厚的一麵，因為它的文本（即讀物）更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發其學習興趣。
這看似在說語文閱讀教學，其實閱讀與寫作是相反而又相通的。閱讀活動表現在“文—意—物”的轉化，正好是寫作思維走向的逆運轉。從學生學習閱讀和寫作的心理看：學生有很強的模仿本能，具有強烈的求知欲和發表欲。求知欲是閱讀的內驅力，發表欲是寫作的推動力。二者同時發展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結合，雙向互進的根本。
可見，快樂作文在理論上看，是完全可操作的。
奇妙多姿的世界，因為有了人而更加豐富絢麗，其中最神奇的莫過於人的精神世界，而精神世界的神奇又是由於每個人不同的個性而形成的。正是由於這種個性，而表現出與動物根本不同的創造性特征；人之所以偉大，人之所以最高，也基於此。正是由於這種個性，創造力才有了源泉，如果所有的人都是一個模子裏倒出來的，或是由一個人克隆出來的，如果所有的人思想感情毫無二致，還談什麼發展與創造？教材所選課文無一不表現出作者的鮮明個性，教師的講授有各不相同的風格角度。因此可以這樣說，語文教育，正是師生個性的自由馳騁的領域，這也正是語文與其他學科根本不同之所在。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是生活的真諦，又何嚐不是語文教育追求的境界？不隻如此，語文作文教學尤其應該讓每一個學生寫出自己的東西來，即努力做到“每一千個作者，也要有一千個哈姆雷特”。
生活是豐富多彩的；文章作品是各有千秋的；學生的生活和經曆是千差萬別的；學生的氣質、性格、愛好等是大相徑庭的；學生的知識構成和知識積累同樣是互不相同的。這些不同往往影響著學生對生活的體驗感悟千差萬別；對事物的感受認識千差萬別；對文本的體味鑒賞千差萬別；對不同體裁的好惡千差萬別；對情感的表達抒發也是千差萬別的。這些千差萬別決定了寫作內容的豐富性；思想感情的開放性；文體形式的多樣性。那麼，我們有什麼理由強行規定學生必須用一樣體裁，寫一樣的內容，抒一樣的情感，論一樣的理旨呢？
我們都知道，近幾年的高考都采用“話題作文”。“話題作文”的最大特點是內容和體裁的開放性。內容上，作文隻是規定寫作範圍而不規定題目，考生寫什麼內容，表現什麼思想意義，不受任何限製，隻要符合話題就行。其次，所有體裁對考生開放，考生可以根據寫作內容的需要，自由選擇最拿手的體裁。話題作文的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想象，靈活發揮，舉一反三。這種命題方式是對束縛考生手腳的寫作教條的大解放。從實踐來看，話題作文確實解放了考生的思維，引發出了多樣化的表達，湧現出了若幹佳構妙作。所以，這種命題方式一出現，就受到社會各界的廣泛認可與讚譽。也可知，在讓學生自由作文這一點上，越來越得到廣大語文教育工作者及教育界有識之士的認同。
因此，自由寫作在理論上，同樣是完全可操作的。
二前提工作
1、克服學生寫作的畏難情緒。
許多語文老師都有這樣的感受：一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀歎牢騷之聲時有所聞。縱使“行政幹預”，學生完成的仍是強擠硬榨，來應付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。因而我把作文改為周記、“表達能力作業”，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國曆史上“曹植的七步成詩”、“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今後的社會也是要求我們有較強的表達能力去交際、公關、去完成高速度、高智能運作的社會。