2、激發學生樂學樂寫的興趣。
語文教材彙聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，曆來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美於一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。有的托物言誌，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆。“觀文者披文以入情”，在教學中準確而充分地理解作品內涵，把握作者情感跳動的脈搏，並把作者創作時那種激奮的情感表現出來，讓學生感受到課文中表現出的豐富、優美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產生思想感情上的共鳴，讓學生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美。把課文當作例子，當作優美的範文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優秀作品的魔力，從而激發其創作的欲望。一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那麼，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對於禮物，學生是樂意領受的。”作文當然也不例外。
3、教會學生感知、體悟生活。
葉聖陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”學生寫作能力低的根本原因，在於“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。隻有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
美好的生活應該有美好的文章。年輕的心，最容易被打動。應教會學生：要更多投入生活，讓心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。
因此教師要指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生多讀報、剪報，多留心社會，觀察生活，積累知識和素材；組織學生多走出學校，走上社會，多接觸大自然，培養想象力、創造力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。
4、培養學生大膽、創新的精神。
思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限製學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。“想象力比知識更重要”（赫爾岑），“創新是教育達到人的發展的關鍵，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）提倡鼓勵學生大膽、努力創新，寫“放膽文”、“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎麼寫，就怎麼寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結合各時期的思想政治教育，多渠道、多形式引發學生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉湧瀑瀉，自然抒發情懷。
5、誘發學生喜歡、享受寫作的情感。
有位學生曾以十分形象的語言說起她對寫作的感受：“而當被別人或自己的故事所感動，被心中的夢想、幻境所激動時，稿紙就像無垠的原野，手中的筆便成了歡快的駿馬，盡情任意的縱橫。筆尖在紙上‘沙沙’的摩擦聲，猶如馬蹄清脆的踢踏聲，倏忽間，小小的一張紙上布滿了方塊字，一個個在那裏眉開眼笑，輕聲歡唱。扔下筆時，猶如卸下擔子，盡管趕得上氣不接下氣，心情確實無比歡暢。”“這樣的寫作，我喜之，樂之，亦愛之。”還有一位學生則直抒胸臆：“寫作其實是一件很快樂的事。……這是怎樣一種奇特而絕妙的感覺啊！是心靈釋放後的安然，是對自己心境最好的詮釋，更是對於自身一次完美的超越，一次挑戰！”從小作者的獨白中可看出，他們已經從原來的“要我寫”轉變為“我要寫”。當“我要寫”這種發自內心的願望被誘發出來之後，學生的寫作就會以寫為樂，樂在其中，他們的思維的創造性和想象力就會激發出來。教育心理學告訴我們：學生對學習的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。而寫作亦然。創作的興趣、熱情和喜悅，是成就小作者創造性和想象力的內驅力。培養學生喜歡、享受寫作的情感其實就是誘發學生“我要寫”的願望。
三具體操作
1、改變刻板的作文課開頭形式。
開始就給學生營造一個不是刻意寫作文的氛圍，而是以一種輕鬆、愉快的方式讓學生接受你的話題。不妨以談話式，把社會的“焦點”、“熱點”，家庭的人物或事物的變化，學校的新風等作為一個話題拿出來，讓學生自己去談論：這件事怎樣講才能使人信服；對這樣的人做這樣的事有怎樣的看法；對這樣的情景，有什麼感受……也就是在老師潛移默化的引導下，學生自覺進入角色，產生不吐不快的激情。因此我常常把作文與嚐試進行的辯論教學結合起來，引導著學生進行辯論教學。學生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是我確定辯題的內容。然後以課外思考題的形式布置學生準備辯詞，然後把話題自然引進課堂。強化意見的分歧，使學生的思維呈發散型，圍繞著討論的問題，正反兩方麵的觀點，從不同側麵、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創造性活動。對這些問題的辯論，可以說一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學情境倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學得到互相反饋，效果顯著。不僅使學生對寫作感到快樂，而且訓練了學生的說話能力和思維能力，擴展了學生自由寫作的空間，寫作能力自然得到了提高。
當然，形式不局限於此。有時針對某個作文題目，引入多媒體。如在寫《我愛我家》這篇作文時，我先把事前製作好的動畫課件播放給學生看，畫麵上是一家人溫馨相處的幾幅圖畫，同時播放音樂《可愛的家》，讓學生產生家庭溫暖的感覺，然後讓學生談談自己家有哪些可愛之處。再進行寫作。由於課件以其新穎、可感、富有表現力，一開頭便吸引了學生，調動了學生的感官情緒，激發了學生的寫作的欲望。這也是一次成功的寫作教學的開頭。
除了以上的辯論作文、話題作文外，我還搞了片段作文、綜合訓練、音響作文、想象作文，口頭作文、讀後感、評論、編寫課本劇、電視劇等多種形式的作文，使學生學習如同遊戲，興趣盎然。心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”（捷克教育家誇美紐斯）“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”
2、還給學生快樂、自由的寫作空間。
讓學生想寫什麼就寫什麼。
我們的語文作文教學常常遠離生活，又遠離人。教師命題往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來個題目；或照搬課後練習題；或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際，激發不了學生的寫作興趣，學生對此既無話可說，更無話要說，於是瞎編亂造，抄襲“借鑒”的現象就出現了。即使是自己憋出來的也很難有飽滿的情感與鮮明的個性，缺少真實的生活、對社會的關注和對人生的體悟。因為作文內容的單一化，容易造成學生思維的單向性，表現在習慣於一個方麵思維，不善於從多方麵、多角度進行思維，並且往往成為定勢，嚴重影響了創造性思維。為了應試，我們教師一般都是對所有的學生出同一個題目，但是，絕不是每一個學生都對這個題目有話可說。這樣，說真話，說自己的心裏的話，說不同於別人的話，這一最起碼的要求，卻成了當前作文教學的一個無法逾越的難關。這是學生“怕”“厭”作文的一個重要原因，同時也是作文水平難以提高的重要原因之一。當然，讓學生自由選擇內容寫作，也需要教師引導學生去觀察、感悟、品味生活，並從多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影響深遠，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。