“隨筆式”作文評語
語文老師最感為難的，大概就是給學生作文寫評語了。過去的中心思想式評語幹瘦枯燥，麵目呆滯，篇篇如是，猶如一段段陳腐老朽的木頭，絲毫引不起學生的興趣，也起不到指導的作用。現在提倡素質教育，班主任寫期末鑒定，也要突出人情味、文學化、個性化。作文評語更應該有文采，有靈性，有情感。
麵對學生作文，如與學生對麵而坐，清茶一杯在幾，綠竹一盆在窗，黃卷一冊在手，娓娓而談，親切而愜意。自然潛移默化影響著學生的作文。
好作文要有一筆賞心悅目的好字，一個清晰別致的結構，一些令人深思的感悟，一種以細節取勝的富有個性的語言。而現在的學生普遍存在兩大不足。一是字特差。簽名模仿明星，自創字體，仿佛發誓不讓人認出來。缺乏規範有序的訓練。一堆亂草一樣的字，誰會給它高分呢？一是閱讀偏少。動畫片、電腦遊戲、武打豔情影碟和歌星CD吸引了他們尋求新奇和刺激的目光。
針對這種情況，用隨筆式評語言傳身教，頗能收到“一教做人，二教作文”的效果。如“你的草書不錯，試試行書如何？”、“你的名字寫的特棒，裏麵的作業也加點亮色好嗎？”、“你的字很有功底，這一瞥一捺寫得多好啊！其他布局再精心布置一番，肯定會更好。”、“橫平豎直，大小均勻，練字秘笈，特傳與你，闔試為之？我將刮目相看。”
對閱讀少的學生，給他們推薦一些好作品，如餘秋雨、餘光中、劉庸、林清玄、張曉風、畢淑敏等人的散文，背誦他們的一些精美篇章。看他們是如何在自然和生活中探索、體察、感悟人生的，看他們是怎樣用飽蘸感情的筆墨和細膩的筆觸去抒寫愛國的衷腸、人生的思考和對祖國古典文化的膜拜，在學生心頭激起語言美、情思美、哲理美的漣漪。有時再作適當延伸。如張曉風的“一筆簡單的雨荷，可繪出多少形象之外的美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的雨季何患？”——塘邊一枝帶雨荷花，一片含露荷葉，竟使作者駐足凝望，思接千載，神馳萬裏：荷的風雨中的堅強和美麗，古人“出淤泥而不染”的盛讚，幾世幾代荷一樣傲然挺世的硬漢，種種苦難人生和苦難中的堅忍不拔、遺世獨立的精神氣度，一枝雨荷給人多少鼓舞！這樣去引導學生讀書、聯想、感悟。
學生的隨筆大多是本周所見所思所感，有許多是“少年不識愁滋味”的鬱悶、迷茫、和煩惱。用評語與學生交流，讓心與心碰撞，讓孤獨惆悵化解在一番輕聲細雨之中。有借讀生中秋之夜思念家人倍感孤獨，信手塗鴉，潸然落淚。可這樣勸他：“距離產生思念。今夜的明月是李白舉頭凝望的明月，是張若虛江邊抒懷的明月，是陪伴千古讀書人的明月，是寄愁心上九霄給友人帶去莫大安慰的明月啊，是祈禱千裏共嬋娟照徹想家人的明月啊，人有情月有意，這，也是可珍藏的桂花美酒啊。”有的談開學之初，作業如山，頓生厭惡，忽聞中秋放假，歡呼雀躍，掌聲雷動。可延伸開去：“昨日讀餘秋雨的《羅馬假日》，說中國人辛勞之餘也休息，但那是為了更好的工作，老外則不然，五天拚命工作，全為的是那兩天的狂歡。工作成了序幕，放鬆快樂才是主旋律。這樣，工作亦快樂——趕快掙錢去瀟灑走四方啊！