“四步啟發式”物理教學法
疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始於生疑。物理教師若能采用有效的教學方法，充分地調動學生善於質疑、設疑，啟發他們排疑、解疑，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學生感知、認知、獲知的原則出發，湖北通城一中餘拱焰老師設計並運用了“四步啟發式”的教學方法，即“自學質疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來組織課堂教學的方法。
【第一步：自學質疑】
自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體係中，都具有無可替代的價值。自學能力，是學生今後從事工作的基本能力之一。指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這裏所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鑽研——思考。教學時，通常要先給閱讀思考題（並非普遍的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），並在課堂上留出一定時間（以減輕學生的課外負擔）讓他們自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，及時發現各類學生自學時出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯係及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質疑。
“疑則進”。能否質疑，不僅是檢驗學生動沒動腦，是否會動腦的重要標誌，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據之一。善於質疑者必善於學習。學習通過閱讀——鑽研——思考到閱讀——質疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經曆了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，並能逐步地學會從課本中發現物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。
【第二步：精講釋疑】
學生在自學過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產生了疑問。有的雖經老師巡視時的個別輔導已受到啟迪，但大多數學生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學的基本任務之一。
精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學生通覽教材並經一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對學生在自學中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學落空；不管學生是否弄懂，講得過細，也不給他們以思考的餘地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學流於形式。而要做到這一點，教師必須善於在學生所掌握的全部知識儲備中把解決麵臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發他們進行靈活的應用。
教師精講，一定要抓住學生難於接受的內容，抓住學生易於混淆的內容，抓住學生中帶共性的內容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。隻有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。
教師講得精，學生聽得也就認真。其實講得過多，學生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除學生依賴教師講授，被動地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學不質疑的毛病。有經驗的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。