根據學生的知識水平和能力水平，所討論問題的深入程度以及學生主動性發揮的程度，問題討論式教學的組織有三種層次：
1)由教師提出討論題目，並在教師主持下，引導學生進行小組或全班性討論。這種較低層次的討論，其內容相對較為簡單，討論中教師的引導和控製作用較強，適用於較低年級或學生具有有關知識和能力的水平較低的情形。
2)由教師擬定討論題目，在全體學生預先（課內或課外）研究題目之後，由教師（或學生）主持討論。這種中等層次的論論，其內容相對較為深入，教師僅在關鍵處進行引導和控製，適用於中、高年級或學生對有關知識和能力具有相當基礎的情形。
3)事先由學生擬出題目，教師提出修正意見，交由全體學生思考後，再由學生主持討論。討論中教師基本上隻作為討論成員之一發表意見。這種較高層次的討論，所涉及的問題可淺可深，主要是使學生的主動性能得到充分的發揮，一般適宜在一章或一部分知識學完後進行，可以在課堂上進行，也可作為課外活動開展。
無論哪種層次的討論，都要注重發揮學生的主動性，重視通過學生的積極思維、實踐和探索去發展他們的開拓精神、創造能力和科學素養。實施時，層次界線不必嚴格區分，由教師視具體情況靈活掌握。
環節三歸納小結
這是強化認識、出成果的環節。歸納小結的內容一般包括理解概念、規律的要點和分析問題的思路方法兩個方麵。可以由主持人（教師或學生）直接做出精辟的結論，也可以由主持人提出小結性問題，由參加討論者做出結論。歸納小結的目的在於加深並強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精、提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對於完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。小結時，屬於知識性的結論，要既科學，又邏輯嚴謹，要從學生語言過渡到教材上的語言。若教材上沒有有關結論的直接陳述，則最好用學生自己的鮮明生動的語言，但需由教師幫助使之精煉、嚴謹和準確。屬於分析、處理問題的思路和方法的結論，要觀點明確、層次清晰、通過俗易懂、易於再現，同時要注意其適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免造成定向思維的消極影響。
環節四聯係、引伸、擴展
實施問題討論式教學所具有的意義遠不止得出正確結論本身。還在於討論所得的知識結構對理解和運用概念規律具有一般意義，可以適用於一大批類似的問題；所得的思路和方法的結論一般可用類比、類推去解決同類知識中不同型的問題或不同類知識的同型問題。因此，為了及時發揮討論成果的作用，有必要聯係討論的內容和思想方法，做適當的引申和擴展。其內容主要是：
1)理解和運用概念規律的鞏固性練習題；
2)訓練學生運用討論所得的思路、方法去解決同類知識的不同型問題和不同類知識的同型問題；
3)以討論中暫時撇開的“次要問題”或“次要矛盾”作為主要問題和主要矛盾提出問題。
除第1)、2)項內容中有一部分可規定學生必做外，其它可以由學生自由討論，以適應不同學生實際，做到困材施教。其結論可以在隔一段時間由教師做出，也可組織學生交流研究討論出結果。
在實際教學中，上述四個環節是一個有機的整體。多數情況下它們按上述順序構成教學過程的程序。有時也可以在一個教學過程中反複應用這種程序，使討論層層深入，認識由低級到高級深入發展。
134 中學物理教學改革(上)