3.微元處理法
微元處理法指的是我們把研究對象或過程分隔成小塊（微元）來加以研究.例如，研究勻變速直線運動時，描寫運動的快慢，粗略地描寫，用等效法，精確地描寫，用微元處理法.又如，研究光在凸凹不平的鏡麵上發生漫反射時，也用了微元處理法.把整個鏡麵一小塊一小塊地隔離開來，選取其中任一小塊，可以近似地把它看成平麵，按照光的反射定律畫出反射線；再取另一小塊，再畫出它的反射線，……．可以看出，盡管入射光線是平行的，但反射光線的方向：各異．這樣，每一小塊都遵循理想化規律，而從整體來看，哪個方向都有反射光，這就是所謂的漫反射．
微元處理法實際上是一種微分思想．這一思想和方法在中學教學階段，雖不要求定量計算，但在研究和解決問題時，還是常用這種方法處理問題的．
4．近似處理法
在中學物理研究問題時，我們實際上常常用到近似處理這種方法．例如，測一個物體的重力，用彈簧秤把它掛起來，我們就認為彈簧秤的讀數等於物重，其實嚴格地講，重物放在空氣中，還要受到空氣給予的向上的浮力作用，所以彈簧的拉力不等於物重．但是，我們一般都不去考慮這個浮力了，這是因為浮力與重力相比小很多，可以忽略不計．這裏，實際上做了近似處理．如果把重物放在水中，我們就不會再認為彈簧的拉力等於重力了，因為這時浮力已經不能被忽略了．在進行物理實驗時，我們也常常忽略一些次要因素，或忽略掉相對很小的量，這也是近似處理．再比如，對打擊碰撞問題，常常有學生問：重力到底考慮不考慮？這也要看具體情況而定。
［例七］一質量m為5公斤的物體，自地麵20米高處從靜止開始自由下落，物體落地時與地麵相互作用時間為0.01秒，即停止在地麵上，試求物體對地麵的平均作用力多大（g取10米/秒2）？若相互作用時間為1秒，平均作用力多大？
[解]（1）物體對地麵的平均作用力的受力者是地麵，本應選地麵為研究對象．然而由於對地麵的其它情況全然不知，以致無法求解．而物體的受力情況和運動情況清楚，且物對地的作用與地對物的作用是一對作用與反作用．所以，可選取物體為研究對象．
由於物體做平動（不涉及轉動），可視為質點，
（2）物體自由下落時，遵循自由落體運動規律．所以物體與地麵作用前的速度v為
方向豎直向下．
物體與地麵相互作用過程中，受到豎直向下的重力mg和地麵給物體
物體與地麵相互作用後速度等於零．
t=0.01秒，解得：
在這種情況下，重力遠小於其它力，在實際問題中可以忽略不計（近似處理）．
若t=1秒，則解得：
在這種情況下，無論從理論上和實際中，重力都不可被忽略不計．
從上例中可以看出，一個量是否可以被忽略不計，不是看它的絕對數值（上例中兩種情況下重力都是50牛頓），而要看它和其它量相比是否小到可以被忽略不計．這裏從數量級上加以比較，是很有效的．
估算實際上也是一種近似處理．
［例八］估算地球大氣層空氣的總質量（最後結果取1位有效數字）．
[分析]於大氣壓強是由大氣層空氣的重力引起的，我們可用地球表麵處的大氣壓強和地球的表麵積，先估算出大氣層空氣的總重力，進而估算出它的總質量．
[解]
設地球半徑為R，地球表麵處的大氣壓強為p，則大氣的總重力
G=4πR2p
因R=6.4×106米，p=1.0×105帕，代入得
G=5×1019牛頓
又由G=mg，g≈10米/秒2，得
m=5×1018千克
除了上述幾種方法外，象分析－綜合法（單一－複合法）、臨界分析法、反證法（歸謬法）等等，也是在中學物理中常用的處理問題的方法．
物理習題課教學
以指導學生進行物理練習為主的課叫做習題課．下麵簡單的講講習題課教學的一般性問題．
一、習題課教學的基本程序
習題課教學一般按下列幾個有序的基本程度進行．
1．複習舊知識
通過複習提問，或由教師簡單概述，複習與練習有關的知識和方法．複習要做到簡明而有實效．
2．教師示範舉例或組織學生討論
示範舉例時應考慮以下幾點：
（1）舉例要有明確的目的性．
除了鞏固、深化和運用學過的知識以外，還應當有計劃地達到下列目的：
a．教給學生正確的解題思路和基本程序；
b．教給學生分析、處理問題的基本方法和解決某些問題的一些特殊方法；
c．培養學生能力和提高學生智力品質；
d．排難糾誤和知識的綜合運用．
（2）例題要具有典型性．所謂典型性包括以下幾點：
a．題目的內容應能充分反映物理概念、規律的本質和關鍵，練習的深廣度和難易水平要準確地反映教學大綱的要求；
b．題目能反映分析和處理物理問題的一般方法；
c．題目本身不宜過多、過繁，可用一題多變的辦法，不斷改變條件，逐步引伸．要避免過於繁雜的數字計算．
（3）舉例要有針對性．
a．題目的深淺程度，要針對學生的知識和能力水平；
b．題目能針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題（詳見附錄一）．
3．學生練習
在教師的指導下，學生進行獨立的練習時．教師應注意：
（1）題目的選擇應當配套，由易到難，以訓練基本功和基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合．
（2）按照不同的目的，對學生解題過程分別提出不同的要求．如有時要求學生對某一題按照嚴格的書寫規格解答；有的題隻要求學生能正確地列出方程；有的題要求學生搞清研究對象、物理過程和應選用的物理規律；有時則要求學生盡可能迅速地得出正確答案等等．
（3）貫徹因材施教．對於程度不同的學生在要求上和指導上要注意區別對待．特別要注意指導在解題上困難較大的學生．
（4）在學生練習過程中，要注意發現不同的解法和典型性的錯誤和問題，為練後分析及今後的教學提供依據．
4．小結
對學生的練習情況進行簡要的評講．包括分析學生解題中出現的各式各樣的問題及其原因；指出正確的方法和答案；比較各種不同的解法（注意發現學生解答中的好方法並予以肯定和推廣）．
二、習題課教學中應注意的幾個問題
1．根據不同教學層次，區別對待練習教學
初中物理教學、高中必修物理教學和高中選修物理教學，是三個不同的教學層次．在這三個層次中，無論是在教學目的與任務和教學的內容與要求上，還是在學生的年齡特征和學習能力上，都有明顯的差別．因此，不同教學層次上的物理練習教學，應在內容、要求和方式上，有所區別．在初中階段，一般隻要求學生練習觀察、實驗思考問題，判斷、解釋簡單的現象，分折解決一些簡單的實際問題等，以簡單問題的基本練習為主，在運用數學定量計算方麵，隻作初步要求；在高中必修階段，除了在初中練習的基礎上適當提高要求外，仍應以基本練習為主，著重於使學生理解基本概念和規律，內容上更應側重於聯係社會生活、聯係實際方麵的練習，在運用數學定量計算和綜合性的練習方麵，不應有過高的要求；在高中選修階段，則要求學生練習運用物理學的知識和方法，解決一些較靈活或綜合性的問題，在運用數學定量計算和邏輯推理方麵，可有較高的要求．
習題課教學應根據不同教學層次的不同要求，在課時的安排、練習的方式、練習的側重點和要求等方麵，都應區別對待，要循序漸進，防止不分層次不適當地提高練習要求．例如，在高中必修階段，不應在定量、靈活和綜合練習方麵提出過高的要求，特別是不應以高考應試為標準，搞“一次到位”的“大運動量”訓練．這樣做，既背離教學的目的、要求，脫離學生的學習能力，達不到預期的願望；又加重了學生的負擔，妨礙學生的全麵發展．
2．習題課教學的計劃性、目的性和連貫性
一個學期、一個學年，以至整體高中階段的習題課教學，要有個計劃，教師要心中有數．比如，這一學期總共安排多少個習題課，通過這些課的教學，除了鞏固、運用知識以外，還要有計劃、有目的地使學生逐步掌握哪些方法、訓練哪些思路，培養哪些能力，在發展學生解題能力方麵達到什麼水平；這些習題課怎樣連貫起來，並和其他教學活動配合好．
3．精選練習題
舉例和練習的題目一定要精選，否則，隨便找幾個題讓學生做，很難全麵完成習題課的任務．要選好題，就必須對題目進行認真的分析，一般應分析以下幾點：
（1）解這個題要用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；
（2）題中涉及的研究對象和物理過程的複雜程度，以及涉及的條件如何（如是否有隱含條件、多餘條件）；