物理複習教學
物理複習的意義
一般說來，學生掌握知識需要經過領會、鞏固和應用這三個相互聯係、又有區別的環節．其中鞏固這個環節特別重要．所謂鞏固，是通過反複強化，把領會了的知識牢固地保持在記憶之中．知識是否鞏固的標誌在於是否能夠正確而迅速地再認和重現，以至靈活地應用知識來解決問題．所以，鞏固地掌握知識是繼續學習和靈活地運用知識的前提．我國古代教育家孔子說：“學而時習之，不亦悅乎”，就是指“學”需要時時溫習和複習的意思．
遺忘和保持是相互對立的兩個方麵．心理學研究表明，遺忘就是大腦皮層上暫時神經聯係的抑製．遺忘有兩種，即暫時性遺忘和永久性遺忘．暫時性遺忘是由於某種外界強烈刺激的幹擾，引起外抑製，或是由於長時間的強化記憶，大腦皮層上的神經細胞因過度疲勞而引起保護性抑製，從而導致暫時性遺忘，一旦外抑製或保護性抑製消退，記憶便可以恢複．防止暫時性遺忘的基本方法是消除緊張狀態和排除幹擾．例如，教育學生要有充足的睡眠，適當休息，保持充沛的精力；回憶知識時不要過分緊張，識記知識時避免類似知識的互相幹擾，等等．另一種是在學習知識以後，由於沒有複習，致使大腦皮層上的暫時神經聯係得不到強化，而產生消退性抑製，這就是所謂永久性遺忘，從教學的角度講，防止產生永久性遺忘的基本方法是加強複習．
心理學研究告訴我們，在認識新事物的時候，遺忘也同時開始．
十九世紀末德國心理學家艾賓浩斯（H．Ebbinghaus，1850－1909）對記憶與遺忘現象最早進行了研究，用無意義音節作為學習識記的材料，用再次學習所節省的時間或次數為指標，測量了遺忘的進程．根據實驗結果繪製了一條曲線被稱為艾賓浩斯遺忘曲線，如圖11－1．艾賓浩斯遺忘曲線是一條指數型衰減曲線，它表明了遺忘的一般進度規律，表明遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展是“先快後慢”，隨後便平穩了．也就是說，在識記的最初時間遺忘得快，後來逐漸緩慢，相當時間以後，幾乎不再更多地遺忘了．根據這一規律，就要求我們在教學中不僅要加強複習，而且應及時複習．
複習的意義，不僅僅是為了鞏固知識，還有積極的前進作用．“溫故而知新”，反映了複習的積極意義．因此，複習不應當是簡單的重複，它實際上也是一個知新的過程．學生平時在每節課中所學的知識往往是片麵的，初學某一概念或規律時，不可能理解得很深刻，很全麵，對於知識間的內在聯係，不可能通過一兩節課的教學就掌握好；同時，學生在理解新知識的過程中，還往往會出現某些錯誤或缺陷．通過複習，可以使學生把零散的、片斷的知識條理化、係統化，並可以適當地拓寬和加深，還可以糾正和彌補學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更準確、更深刻、更全麵、更係統．例如，學生初學“熱量”這一概念時，往往有人理解為“物體所含的熱”．通過把熱量、溫度改變時熱量計算的公式、物態變化中的吸熱與放熱、熱和功等聯係起來複習，就有可能使學生摒棄“含熱”的錯誤觀念，明確熱量是“被傳遞的熱量”，是個過程量．再如，學生分別學習了牛頓定律、動量定理與動量守恒定律、動能定理與機械能守恒定律，通過複習，可以使學生明確認識到：這三條規律是動力學的核心，它給我們提供了解決動力學問題的三條途徑．通過分析、對比，弄清它們之間的區別與聯係，這對於學生掌握整個力學體係，具有重要的作用．當然，複習時的提高與拓寬，不能離開教學大綱的要求和學生的實際．
複習還有促進學生發展的作用和教育作用．通過概括而係統的複習，可以區分知識的主幹和分支，進一步掌握研究和處理問題的方法，有助於學生形成良好的認知結構，有助於邏輯記憶．通過教師的示範、指導和啟發，使學生逐步學會自己進行有效複習的方法，從而鍛練和培養學生的分析概括能力、記憶力，有利於進一步激發學生學習物理的興趣和主動精神．而且，由於揭示了物理知識的內在聯係，將促進學生認識到物質運動的多樣性與統一性，現象與現象間的聯係和製約關係等等，有利於學生形成辯證唯物主義世界觀．
總之，複習對於學生掌握知識、培養能力和發展非智力因素等方麵，都能起重要的作用．
88 中學物理教學理論彙編（二）