2.追問型
就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環係統地提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間短，能創設熱烈氣氛，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全麵掌握知識的內在聯係。例如《一分試驗田》一文，為了檢查學生自讀課文的效果，教師可提一組問："誰種這一分實驗田?他為什麼要種這一分試驗田?他是怎樣種這一分試驗田的?他種這分試驗田產了多少糧食?這一結果說明了什麼?
3.疑問型
是由教師設置疑點，提出問題，使學生覺得難解，於是去認真推敲問題，提出觀點引用事例，組織答案。由於教學過程受諸因素製約，學生的學習會留下疑點。每一節課留一點時間讓同學們及時把問題提出來，教師進行有針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善。回答疑問，可根據問題是否帶有普遍性，考慮個別或當眾作答。倘若學生的提問是你認為講授清楚，或很簡單的問題，也不要粗暴地拒絕回答，要造成一種親切和諧的氣氛，使學生有疑敢問，把疑難分散解決。
4.互問型
就是由學生提出問題、回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的教學活動。有經驗的教師常采用互問、互考激勵學生的興趣，調動學習積極性，收到良好的效果。互問可在局部也可在全班進行。要框定問題的範圍，注意引導學生圍繞教學重點去展開互問互答，切忌偏離教學內容講題外話。出現"卡殼"時，教師要及時做好"穿針引線"的工作，使互問順利進行下去。
5.順問型
就是按照教材先後，由邏輯關係或學生認識事物的一般順序，進行提問。例如，教學《糶米》一文，為了讓學生認識作者緊緊圍繞中心選擇寫作材料的方法，教師可以順著學生的思路在教材的點睛之外這樣提問："為什麼多收了三五鬥，農民反而得不到好處?"幫助學生認識到舊中國的農民，受著封建地主、資本家和帝國主義三座大山的重重壓榨和剝削，即使遇到好年景，也逃脫不了悲慘的命運，進而體會到作者選擇寫作材料，是緊緊圍繞自已要表達的中心的。順問的特點是與教材的邏輯順序合拍，順應學生認識問題的一般規律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強的教材內容。
6.曲問型
曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學生明確課題的具體目的和意義，學生的學習動機便由潛伏狀態進入活動狀態。
例2 三角形全等判定定理的引入提問。
老師：一塊三角形狀的玻璃，被折斷成兩塊，要配一塊同樣大小的玻璃，要不要將兩塊都帶去?如果隻允許帶一塊，那麼應該帶哪一塊?為什麼?由此引入三角形全等判定定理。
7.比較型
就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內容，進行比較性提問，去引發學生在比較中推出恰當的結論。例如，教學《泊船瓜洲》一詩，為了幫助學生認識王安石精心選詞煉字的好處，教師可以這樣提出比較性問題："要把江南冬去春來的情景表達得生動形象，是用'春風又綠江南岸'好，還是用'春風又過江南岸'好?"這樣在問題中引進一個與原詩大意相近的句子，就為學生提供了一個進行比較的條件，學生對"綠"與"過"加以比較認識，便能體會出王安石精心選詞煉字的絕妙。比較提問的特點是提問時，為要求學生理解的對象提供可做比較的事物，它能夠打開學生的思路，幫助學生在比較異同中認識事物，理解問題，比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。