3.要注意量力性
問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考，這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，並在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢地進行提問，知道從哪"提"，向誰"提"，防止出現提而不動，啟而不發的局麵。
提問是為一定教學目的服務的，也是一種教學藝術。"開而弗達則思""思維，永遠。是問題開始的"。所以課堂上要啟發思維，提問是手段之一。讀書貴在有疑，有疑問就有了思維的鑰匙和起點。因此教師要巧妙設問，題目典型舉一反三，觸類旁通，有深度廣度和新穎度，以此喚起學生的學習興趣，激發求知欲望，促使他們在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知識。針對性就是對不同類型的學生，提問內容深淺不一。如果是以檢查基礎知識掌握程度為目的，提問學習較差的學生為好，借以督促學習或調動積極性；若是以鞏固本節課的教學內容為目的，則提問學習中等的學生為宜；假使是突破教學難點的關鍵性問題，應提問學習好的學生，這對本人是激勵，對旁人是輔導或引起思考。當然對於學習上自悲、膽子小的學生，題目要更容易一些，以提高他們回答提問的勇氣和學習的信心；對於驕傲自滿的學生，要用難度稍大一點的題，教育他們克服傲氣，認真思考。總之，學生的知識結構不同，學生性格不一樣，所以提問的難度和方式(如口述或板書)也應不同，這樣才會有好的教學效果。
4.要注意關鍵性
一章、一節、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。隻有突出重點，抓住關鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，要特別注意在關鍵處節骨眼上進行提問啟發，讓學生加深理解和掌握。否則，胡提亂問，該問不問，何啟發之有?
5.要注意火侯
問得過早，學生思路跟不上而感到突然；問得過晚，就如同"馬後炮"起不了作用。因此教師要善於觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。
6.要注意捕捉"戰機"
課堂上的情況是千變萬化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，並根據課堂上教與學的發展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦在學生的認識過程中遇到新情況，產生了新問題，就要針對當時的情況和問題，有的放矢地進行提問，揭示矛盾，進行啟發。
7.要注意形式
有時提一係列問題，師生之間一問一答，象層層剝筍殼那樣把問題徹底加以解決；有時讓學生問教師答，或讓學生互問互答；有時教師自問自答；有時則引而不發，讓學生深思。
8.要注意開拓思路，鋪路搭橋
無論提什麼問題，都要以啟發思維、開拓思路為核心，而不是追求表麵效果。
這類問題主要有兩大類：一類是問題的正確解答方法不止一個，如一題多解、多向求解等類型問題，它要求學生從不同角度、不同側麵，運用不同方法去解決，從而引起學生多角度的思維興奮，有利於發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯係起來，進行一番加工創造，靈活運用，這也會促進學生創造性思維的發展。
9.要充分發揮和調動學生內部動機作用
按照學生內部動機作用發揮的程度，蘇聯馬赫穆托夫把課堂提問分為四種級別：
(1)教師設置問題情境，並指明其擺脫出路的全部工作階段；
(2)學生在教師設置的問題情境中與教師一起來提出各種假設，並加以論證；
(3)教師提出問題，學生自己提出假設和論據，並獨立地證明假設；
(4)學生自己提出問題，獨立地提出假設並加以論證，檢驗問題解答的正確性。
若以此標準來考察我國語文教學現狀，就不難發現，多數提問僅處在第一、第二等級的落後狀態。
怎樣在課堂提問中發揮學生內部動機作用呢?
一是引導學生去積極探求真理。一個真正的教師指點他學生的，不是進入那已經投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去"砌磚"，同他一起建築大廈。聰明的教師不直接向學生奉獻理，而是引導他們去探求真理。
二是要鼓勵學生發現和提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要放手讓學生直接參與提問設計，可從文章的遣詞造句、布局構思，到文章所表現的生活、思想、藝術等各方麵，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的境界，從根本上改變提問中生從師問的被動局麵。
三要歡迎學生發表創新見解。創新是學習最終目的。教師應當歡迎學生對自己的講解和一貫的定論提出不同看法，對文章的缺點和問題提出質疑，對文章的思想內容和藝術特色發表自己獨特的見解。當前教學中，不少教師都有意無意地壓抑了學生發表創新見解的積極性。結果凡是教師沒有直接講解的或書上沒有直接寫到的問題，不少學生不能回答，甚至不願意去思索探求。長此以往，學生成才的一種十分可貴的因素和品質--創造精神，就會受到扼殺。
10.提問要根據學生的知識實際情況擬題
從實踐論的觀點看，教學不僅要從本本(教材)出發，更應從熟悉學生、了解其知識結構入手，隻有研究教育對象，才能取得教學主動權。例如有經驗的教師常在學生容易混淆、錯誤和疏忽的問題上布疑，因為在教學過程中發生知識的遷移是常有的事，提問就是引起注意。
設計提問，既要考慮到學生的思考方法，又要讓學生對所答問題持之有故。置這些條件於不顧，隻能導致學生的答問或是隻言片語，言不及義；或是照本宣科，喋喋不休。
例如，讓學生歸納故事梗概，要求學生先經過一定程度的歸納概括，然後回答。但是，概括以什麼為基礎?歸納到哪種程度為佳?小學生難以自辨，所以不宜采用下列提問：①請把這個故事的梗概加以歸納，然後發言。②故事的梗概用什麼話來表達好呢?
相反，這樣的一組提問則比較適宜：①學完這篇課文，與開始上課時比比看，你對課文的理解和感受有無一點變化?(讓學生把握住認識上的前後區別與聯係)②你對某某(人或事)的理解，是怎樣發生變化的?(把握關係)③發生這種變化的原因是由誰(或什麼)引起的?(重視依據)這類提問，開頭提問題一分為二，而後麵則是把它們作為一種判斷的根據加以歸納，就比較適應學生的思考方法，而且使他們的答問有據有依。在教學中，之所以出現提問零碎，回答也零碎，而且是一問一答的情況，一個重要的原因是提問者忽視上述要求。
為了讓學生答問能思考得法，判斷有據，設計提問還要求做到問題具體，語言明白。為此，研究者認為，對提問方式的選用也要慎重。例如，"什麼時候、什麼地方、什麼人、做什麼、是什麼、怎麼樣"這種稱之為5W1H的提問方式，是使用得最普遍的。但他們認為，這種方式比較適用於記敘、通訊等一類課文教學。而在低年級的故事、童話課文教學中，要求學生從課文敘述上抓住人物的語言、行動和心理活動，他們更主張采用下麵這類提問：做了些什麼?說了些什麼?想了些什麼?請把它們從課文中抽出來，然後寫在自己的筆記本上。
作為教給學生思考和判斷的方法，除上麵的提問方式外，運用如下幾種輔助性提問，也是研究者提倡的：最好先看看書或筆記，再回答(或"再想想")；和開頭的場麵相比，再想一想，看看有什麼不同；也可以這樣考慮，再沒有別的想法了嗎?
11.提問要圍繞中心，麵向全體學生
提問是在課始、課中，還是課後，要有一個總體設計，不能隨心所欲、信口開河地亂問。提問一般要圍繞教學的中心，解決教學的重點和難點，抓住主要矛盾進行提問。教材的重點可以發問，教材的難點可以設問，關鍵的地方可以多問，但提問的設計，必須圍繞中心進行。教師一定要善於圍繞教學中心，尋找關鍵點，抓住主幹，設疑問難，引導學生思考解決問題。
但教師的提問必須麵向全體學生，然後精選提問對象，決不能先指名，再提出問題。先提問題後先對象，可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生在心理上擬出一個假定答案。當自己的假定答案與被提問的人的答案不同時，每個學生就可以進行比較思考，進一步分析、認識，或進行修正，這樣能收到"提問一人，大家受益"的結果。例如，一位教師要檢查學生的複習情況，提出問題後，學生舉手發言，但這位老師沒有急著指名，而是要求"叫到名字的同學站起來回答，沒有叫到名字的同學要注意聽他回答得對不對，等會要請大家指出來"。結果，在被叫到名字的學生回答時，教室裏靜悄悄的，其他學生都在專心致誌地邊聽邊思考，等發言的學生一答完，都爭先恐後地舉手發言。這位教師的提問就麵向了全體學生，收到了以點帶麵、大家受益的效果。
12.課堂提問決不能冷落中差生
課堂提問也應該堅持全麵發展與因材施教相結合的原則。有些教師的課堂提問往往麵向好學生、尖子學生，很少叫中等生，差生更受冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順。殊不如，這是違背全麵發展與因材施教相結合原則的。提問僅麵向幾個尖子學生，表麵上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上則是少數人解決了問題，他們的思維力得到了發展，而大多數學生則處於被動地位，提不起興趣，更談不上思維力的發展了。首先，損傷了差生的學習積極性。在課堂上，學生都希望有一個表現自己的機會，差生當然也不例外。教師在課堂上提出的問題，有一部分比較淺顯。這時，差生常常會躍躍欲試，但教師卻視而不見。這就必須損傷了差生的學習積極性，使他們產生自卑心理，覺得低人一等。其次，助長了差生的懶惰思想。由於差生在課堂上長期得不到教師的提問，因此，當教師提問時，他們往往產生這樣的心理，反正老師不叫我回答，我又何必去動腦筋，也就落個清閑自在，不去積極思考，袖手旁觀，坐等別人回答。這樣，實際上助長了差生的懶惰，不利於開發差生智力。第三，分散差生的注意力。差生在課堂上得不到提問，思想上就放鬆了要求。他們覺得教師的提問與己無關，對教師的講課毫無興趣，漠不關心。因此，注意力不集中，思想開小差，"身在曹營心在漢"，甚至在下麵小動作。這樣，一堂課下來，差生的學習收效是可想而知的。隻問尖子學生，中差生無發言鍛煉機會。久而久之，他們就會對課堂提問失去興趣，或認為那隻是少數尖子生的事，與他們無關。這樣，一個班級的教學質量實際上不能真正提高。因此，課堂提問決不能冷落中差生，而要給他們回答問題的機會，教師在課堂上設計一些難易適度的問題，給差生提供回答的機會，能激發他們的學習興趣，使其養成勤動腦的習慣，還可以提高課堂學習效率，以達到大麵積提高教學質量的目的。