續寫的關鍵是善於聯想和想象。跟一般的聯想和想象不同的是要受限製。續寫是在命題者提供的材料的基礎上，加以合理的延伸或發揮。原材料是聯想和想象的始發點，延伸或發揮的內容要成為原材料的合理的、有機的組成部分。最後使原材料與聯想、想象出來的部分水乳交融，成為一個和諧的共同體。這是第二種。
改寫、補寫、譯寫等是第三種。這類作文的共同點是大致保持原文材料的形貌，隻是改寫略微變動大一些。寫這類文章的關鍵是要全麵、準確地落實改寫、補寫、譯寫的各項具體要求，達到了要求就是符合標準，一點沒落實，就不符合標準。改寫最多的是改變人稱、改變文體，補寫在於審讀原文後，準確捕捉到原文的缺漏之處，使補寫出來的內容與原文保持一致。
【例文一】
掃去“髒物”
四川考生
“運動鞋”默默走著，好久才回頭，剛才那地方已消失在茫茫的雨霧中了。他似乎坦然了許多。於是加速向家裏跑去。
回到家裏，他躺在沙發上打開電視，正播放著“意大利甲級足球聯賽”，這可是他最喜愛看的節目。但此時不知怎的，心總不能平靜下來，有一種不安的感覺使他無法欣賞這精彩的比賽。“我怎麼了?”他暗自問自己，從沙發上站起來，想倒杯水喝，卻把茶杯碰在了地上，撒了一地碎玻璃。他打掃了一下屋子，腦海中隱隱約約地浮現出候車亭前的幾塊碎玻璃和一團黑糊糊的東西。
門“吱”地一聲打開了，他爸爸回來了。一看父親的形象不由樂了。渾身黑一塊黃一塊的，如同穿了身“迷彩服”。父親進門就說開了：“不知道哪個小子那麼缺德，把什麼都往街上扔……”他的心似乎被針刺了一下，那黑糊糊的東西和碎玻璃又極清晰地出現在眼前，似乎還有一個跌倒的人影。他知道了為什麼自己如此不安。“盡管父親不是自己害的，但難道不會害其他人嗎?“小夥子拿了掃帚和鏟子風一般向候車亭趕去。
雨停了，小夥子望著幹淨的路麵會心地笑了。他掃去了髒物，也掃去了心靈的“髒物”。
【例文二】
走出那片迷茫
湖北考生
“紅雨衣”推著自行車匆匆離開。雨，更大了，腳下的柏油馬路也更滑了，她費力地推著車子，路燈也朦朦朧朧的，周圍的一切在她眼裏一片模糊，一片迷茫……
她眼前不斷地閃現那位老人搖頭的情景，她想不想，可那情景一次比一次清晰，這令她感到不安。她不敢朝後望，她覺得身後老人的目光一直在盯著自己。耳邊一個空蕩的聲音響起：“這難道就是你嗎?這難道就是你嗎?”這聲音使她羞愧，使她難受，使她感到窒息……
眼前又閃現著老人搖頭的情景，這使她要哭出聲來，她在暗自喊著：“我在幹些什麼呀，我原本不是這樣的呀!”雨，更大了，但她不覺得。也是這樣的天，她扶著老奶奶過馬路，她給五保戶送牛奶，那時，她胸前還飄著紅領巾……
一時間，她感到自己失落了很多。她想起了一句話：“我們在一天天長大，同時也在一天天失落慘重。”不，我得把它撿回來，她這樣說。
從家裏拿了鏟子和掃帚，她奔向了候車亭。雨仍在下。她先把碎玻璃掃到一塊，然後一鏟子一鏟子地把它們運到垃圾箱。那些黑東西已被水衝散，她順著汙水把它們掃進地下水道口。她那麼認真，仔細，終於，柏油馬路又明如鏡了。
雨停了，路淨了，空氣好清新啊!她走出了那片迷茫。
【簡析】
這兩篇都是1992年高考作文試卷。作文題設計了候車亭的馬路上一灘打碎了的玻璃片，我想去打掃時，卻已被人掃幹淨了。當時在場的有穿運動鞋的小青年，穿紅雨衣的姑娘及一對撐傘的男女，他們都有可能回來掃去玻璃碎片，到底是他們之中的誰清理了這個地方呢?命題者要求根據提供的材料加以設想，寫一篇記敘文，記敘他們中的誰又怎樣回來清理這個地方。這是想象作文，也是續寫性的作文。
這兩篇例文，一寫“運動鞋”，一寫“紅雨衣”，都寫得具體而生動，也都寫了人物的心理活動和事件的過程，都切合原材料設置的環境和人物性格，也都得了滿分。所以如此，首先是考生研讀了原文後，深入地領會了原文限製的條件，都充分發揮了想象，並且推想活動，掌握了續寫性作文的關鍵，同時又都有較紮實的文字表達能力。從具體寫作而言，兩篇又各有各的特色。例文一選取對象是“運動鞋”，清晰地寫他為什麼掃、怎樣掃的，尤其是增添了其父摔跤一節，作為其思想變化的推力，雖是巧合，但也巧得自然。結尾“他掃去了髒物，也掃去了心靈的‘髒物’”。運用拈連移就的修辭手法，也使文章的中心升華了。例文二《走出那片迷茫》，寫“紅雨衣”，像篇小散文，心迷茫，雨朦朧，走出迷茫後，雨停路淨，以景物襯心緒，而對心理活動的描寫，沒有安排前篇那種巧合，但采用意識流似的手法，寫得細膩、逼真，切合命題的要求，在文彩上更勝一籌。
寫作係列性題型作文的方法
係列命題作文是指試卷裏隻提供一則材料，要求考生寫兩篇不同文體的文章，也叫“一料多題”。1983年高考作文題是提供一幅找水的漫畫，要求一篇介紹畫麵內容的300字以內的說明文和自擬題再寫一篇800字以內的議論文；1987年的作文是提供育民小學辦遊泳訓練班的材料，要求先寫一篇“簡訊”，再結合材料就理論對實踐的指導意義寫篇短文；1990年作文試題是一對孿生小姑娘對玫瑰園的不同看法，也要求考生寫兩篇作文，一篇是根據試題提供的材料，加以想象，給兩個小姑娘作肖象描寫，另一篇是就第一個小姑娘的說法，寫議論文；1992年也是一則關於誰清理了候車亭前馬路上的髒物，完成兩題；1995年提供的材料是《寓言詩〈鳥的評說〉》，先要求選擇兩種鳥寫一篇對話，後是寫議論文。詳細列舉這些考題情況，是為了顯示係列作文的命題頻率高，以求引起對這類題型的充分注重。
為什麼係列作文的試題多呢?因為這類題型既考議論文，也考了記敘、描寫、說明、應用等文體，比較全麵地考核了學生的寫作技能，中學語文教學大綱規定中學生應掌握三大文體，這種試題便能全麵地落實了大綱的要求。事實上，許多考生隻會寫記敘文，不會寫議論文，相反，有的考生偏愛議論文，忽視記敘、說明文體的寫作。光考記敘文或議論文，就不能較真實準確地測試學生的實際寫作能力，而這種命題方式，恰好彌補了考單一文體的不足。高考是根指揮棒，不但指揮了教師平日的教學，也指揮著學生平日的學習，這種命題出現在考場上，也會自然地影響平時的語文教學和學習，有利推動教和學全麵落實《大綱》。高考的時間本來緊，若是出兩個材料，要求寫同等份量文章，也勢必增加考生的負擔和延長考試的時間，這種一料多題，一小一大的命題方式，就能既達到全麵測試寫作能力的目的，又可讓考生在不延長考試時間的情況下完成寫作。教學是為社會的需要培養人才的，現代社會不僅需要善於邏輯思維的人才，也需要形象思維的人才，這類命題方式也有利培養不同的人才。
由於係列命題作文必定是給材料作文，一般雖無具體題目，但往往或是規定寫作的中心，或是劃定寫作的內容，或是限製取材的範圍等，因此寫好這類作文一定要研讀試題提供的材料及其寫作要求，並嚴格按命題者的要求寫作，不得隨便超越。
在多數情況下，係列作文是讓考生寫小、大兩篇文章，小作文一般是記敘文，包括人物刻劃、事件敘述和場麵以及景物的片斷，名為“片斷”，實際是微型記敘文，同樣要求中心突出，結構完整、語言準確、鮮明、生動。在許多時候，這種微型記敘文是想象作文，要求在材料的基礎，發揮想象，合理推測，適當虛構。既與材料的精神相吻合，又有新的補充。如玫瑰園試題裏描繪兩個孿生小姑娘的肖像和掃去候車站髒物的人，不想象就無法完篇，想象不是原材料自然的生發，也會有離命題者要求。小作文還有說明文和應用文，但寫這類作文卻不能想象和虛構，必須從原材料裏摘取、歸納、提煉。考生一定要仔細領會材料精神和把握寫作要求，才能按具體情況作不同的處理。