初二序言課上，可選用精彩、新奇、不尋常的演示實驗引發學習物理的興趣。例如安排打蛋入水、筷子提米、複沸、魚遊沸水、小噴泉、複杯、馬德堡半球、三棱鏡分解白光、驗電羽、通電導線在磁場中受力等趣味性實驗。這些生動有趣的實驗，能夠吸引學生，在驚奇中喚起學生的疑問，進而激發學生的求知欲，使他們產生急於要學習的願望，也使學生一開始就感受到物理現象生動有趣，物理世界絢麗多姿，從而引發了學習興趣。在向學生介紹各種物理現象時，可向學生提出一些問題，如：月亮在天空為什麼不會掉下來？舞台上噴出的白煙是什麼？打開收音機、電視機為什麼能聽到聲音、看到圖象？聲音和圖象是怎麼傳過來的？雨後天空為什麼能出現彩虹……所提出的問題一般都是接近學生生活，基本道理都能說清，但學生卻不一定都能答出來。通過啟發誘導，使之得到解答，使學生感到物理有趣味，易懂、好學。學生得到滿足，增強了學習信心，感到物理內容豐富多彩，需要不斷探索、獲取。最後讓學生參觀物理儀器設備，讓學生了解物理學是一門實踐性很強的學科。有條件還可以看神奇的物理世界等教學錄像片，或者在課後組織學生參觀中國科技館等活動。引發學習興趣。
在高一的序言課上，除對學生進行學習高中物理的基本思維方法教育外，教師要引導學生從感性興趣向理性興趣過渡。一般是通過對問題的分析、交流、爭論引發學生強烈的表現欲望。提出的問題常是與之原有概念發生矛盾的，或是學生一時想不到的。例如高一的序言課，可讓學生對圖43所示的情景討論拉力F大小等於物重的一半嗎？拉力等於物重的一半的條件是什麼呢？這樣的問題與學生初中所學的“動滑輪可省一半力”發生尖銳的衝突，強烈地激發著學生進一步探求未知的欲望。
（三）加強實驗，提高興趣
(1)分解實驗，突出觀察重點教會學生觀察，提高觀察興趣。如在演示阿基米德定律實驗時，把物體排開的水分三次倒入“阿基米德水筒”內。先倒入一半水，讓學生觀察彈簧秤指針位置；再倒入一些水（隻留一點兒未倒入），觀察彈簧秤指針位置，此時學生觀察到指針隻差一點指到原來位置時，急切地等待倒入最後一點水；當老師倒完排開的水時，指針回到了原來位置，學生在濃厚的興趣中注意力十分集中地學會了對這一現象的觀察，培養了學生觀察實驗的興趣。
(2)做好演示實驗，改進和增加演示實驗。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。而學生對實驗特別喜歡，實驗特有的吸引力能使學生全神貫注，利用實驗把抽象複雜的物理概念生動地展現在學生麵前。實驗是激發學生興趣的重要手段。
對課本上要求的演示實驗，一定要認真做好，一定防止用黑板上講“實驗”的做法代替演示實驗。此外，教師根據教材的要求和特點，自製教具，增加一些演示實驗，更能激發學生的興趣。如：在講到固體熱膨脹時，設計圖44所示的裝置：在一根鐵棒兩端各穿一小泥人，用細線懸吊中間位置，使棒平衡，給半段鐵棒加熱，過一會兒這端的泥人下沉了，實驗現象明顯，學生感興趣，爭著用熱膨脹和杠杆的知識解釋現象。學生在愉快的情緒下學到了知識。又如：在講到潛水艇時，用針筒和大試管模擬潛水艇的浮沉；在講到液壓機原理時，用大、小針筒做一台液壓機，演示效果直觀；在講到電動機時，同鐵皮和漆色線做一台小電動機模型演示，學生興趣特別高；在複習電功率時，製作串聯、並聯的白熾燈示教板，接在照明電路中，觀察亮度，進一步加深了學生的感性認識，激發了學生的因果興趣。
(3)增加學生分組實驗，提高學生操作興趣。努力克服器材不足的困難，把演示實驗改為學生分組實驗，提高學生的實驗能力和動手操作興趣。在講牛頓第一運動定律時，動員學生自備玩具小汽車，采用並進式教學方式，在教師指導下人人動手、動眼、動口、動腦，以生動活潑的教學方式代替視聽式教學，學生學習興趣高漲、強烈、持久。在“特殊測量”的教學中也可采用這種方式。
(4)增加課堂即席實驗。即利用身邊唾手可得的實驗“器材”做簡單易行的實驗，增加學生的感知，提高興趣。講到慣性時，讓學生抽去壓在鉛筆盒下的紙條；講到壓強時，讓學生用拇指、食指捏短鉛筆的兩端；講到做功使物體內能增加時，讓學生搓搓雙手；講到摩擦起電時，讓學生用塑料筆杆摩摩頭發……能收到演示實驗達不到的效果。通過學生的參與，提高了興趣。
（四）創設問題情境，深化學習興趣
當學生已有的知識和要講授的新知識之間有一定差距時，教師在教學中精心設計一定的環境，使學生麵臨一個迫切需要解決的問題，引起學生新舊概念的衝突，從而感到原有知識的不足，造成認知的不協調，激發起學生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的願望，深化學習興趣，促進積極思維。例如：牛頓第一運動定律是較抽象的物理規律。教師邊演示邊提出兩個相互矛盾的觀點：把小車輪子朝上放在桌麵上用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止。按照人們的生活經驗得出“力是使物體運動的原因；”把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續向前運動。又得出“物體運動不需要力維持”，“力不是使物體運動的原因”。至此，引起了學生認知的矛盾衝突，創設了問題的情境，喚起學生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究下麵提出的問題。又如，用彈簧秤和量筒測物體受到的浮力實驗。把鋁塊懸吊在彈簧秤下讀出彈簧秤讀數；將鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧秤讀數，鋁塊受到浮力是兩次讀數之差。同樣，將鋁塊的一部分浸入水中，也可測出鋁塊受到的浮力。如果改用木塊做實驗，學生會發現，木塊浮在水麵上，彈簧秤讀數為零。能不能想辦法也能測出木塊所受的浮力呢？