20世紀俄、蘇化學教育
中等化學教育
1980年頒布了新的教學大綱後，普通化學教科書又出現了多樣化的局麵，打破了“格林卡模式”一統天下的狀況。這些各種類型的教科書都考慮到課堂講課時數的減少，努力精簡教材內容，減少篇幅，一般不超過300頁。這些普通化學教科書在努力實現統一教學大綱的總前提下，在體係、選材視角和容量等方麵均有較大的差異。它們大致可分為三種類型：
（1）全麵型。內容全麵豐富，理論部分較深較廣，描述化學基本上按周期表逐一討論，可以格林卡的教科書為代表，其內容已近於無機化學。事實上80年代它主要作為化工類而不是非化工
類工科專業的普通化學課程的教學用書。
（2）導論型。內容簡明，適用麵廣，如盧欽斯基（Г.П.Пучинский）等人所著的《普通化學概論》（1980年），全書隻有“元素及化合物通性”、“化學過程的一般規律”和“物質結構”三大部分，可供任何工科專業使用。
（3）結合型。保證足夠的基本化學內容，又努力與某一大類工程實際相結合，即將化學與現代科技中的材料、能源和新工藝聯係起來，反映工科專業的特色。如科洛文（Н.В.Кopoвин）的《普通化學教程》（1981年）和哈林（А.Н.Хapин）的《化學教程》（1983年），從內容上看主要適合於電氣類和電子類專業使用。盧欽斯基的《化學教程》（1985年），副標題為“結構材料化學”，主要適用於機械工程類專業。
1985年，蘇聯又頒布修訂了的普通化學教學大綱，其中明確指出:“化學是一門基礎自然科學，化學知識是當代任何專業的工程師從事卓有成效、富有創造性工作所必需的。”化學課程的教學目的，“一是要促進學生辯證唯物主義世界觀的形成和培養化學思維能力，二是把現代科學技術與化學方法結合起來。”新大綱總的來說有如下幾個特點：
（1）將普通化學課程的內容分為基礎（70%—80%）和化學專題（20%—30%）兩大部分。基礎部分包括物質結構基礎、化學反應的基本規律、元素及化合物通性和分散係及電化學過程等四部分，即化學的基本原理和基本知識，這是所有工科專業都必須學習的共同內容。
（2）化學專題部分密切結合工程技術，又按機械、電氣和建築分為三類，各類有所選擇，突出重點，反映特色。這部分除少數理論內容外，多為描述化學內容。
（3）強調實驗課是化學課程教學中的重要組成部分，重視實踐性環節。
（4）要求將教學大綱區別為統一大綱和實施大綱，即各校應根據統一大綱製定具體的實施大綱，以適應不同工程技術專業的特點，並允許改變統一大綱的體係和對課程的個別題目與篇幅進行調整。
（5）在教學方式上，基礎部分以課堂講授為主，化學專題部分以學生自學為主。
總之，蘇聯的高校化學教學，包括課程、大綱和教科書，無論是化學專業、化工專業，還是非化工工科專業，在幾十年的發展過程中，形成了自己的一些特點，取得了很大的成就。然而，問題還是存在的，如對教學計劃、教學大綱和教科書編寫與選用要求過分的統一，限製了它們的充分和可能的發展；課程和教科書內容過於精煉，例題不多，圖表、數據較少，使學生學起來感到單調枯燥，費時費力，不利於學生獨立學習能力的培養等。
研究生培養與科學研究
1.研究生培養
蘇聯建國不久就開始著手高校研究生的培養工作。如莫斯科大學化學係，在其前身1923年的化學科中就開設了研究生班。從1932年起，蘇聯逐步實行學位製，1937年3月，蘇聯人民委員會正式通過了實行學位和學銜製的決議。1938年蘇聯已有228所高校和267個科研機構舉辦研究生班，當時在高校研究生班學習的研究生有1.3萬人。
衛國戰爭結束後，在恢複國家經濟中，蘇聯也強調研究生的培養。如蘇共第19次代表大會通過決議，要求在第五個五年計劃期間（1951—1955年）研究生畢業的高級科研人員增加一倍。1964年全蘇共培養了710名化學副博士，新增化學博士29名，這使得化學副博士和博士人數分別增長了6.7%和2.8%。到1965年，全蘇共有7632名化學副博士和843名化學博士，占當年所有領域副博士人數和博士人數的比例均為5.7%。
為了改進研究生的培養工作，蘇共中央和蘇聯部長會議於1974年決定，將蘇聯高等和中等專業教育部最高學位評定委員會，改組為蘇聯部長會議最高學位評定委員會，它由來自全國最著名和最傑出的學者專家人員組成。副博士學位和博士學位實際上最後是由最高學位評定委員會來授予的。它選擇並授權那些符合標準的教育和科研機構從事研究生培養並接受學位論文答辯。
最高學位評定委員會要對所有副博士的推薦加以審查，並直接決定博士學位獲得者。
在70年代末，蘇聯高等教育改革重點放在如何提高教育質量方麵。其中，包括優先發展研究生教育，特別是加強了綜合大學的工作，培養重點轉向之一就是向副博士和博士傾斜。1975年，蘇聯在讀研究生為95675人，比1965年增了5381人，而到1980年，已有600多所高校和1300多個科研機構招收在讀研究生96000多人，其中57500人在高校研究生班學習。在莫斯科大學化學係，80年代每年培養出100多位化學副博士和博士。
大學生申請加入研究生學習計劃是有條件限製的。通常在高校的第四年中期，學生就要進一步劃分專業。這個時期相當於美國高校的理學學士到理學碩士的過渡期。學生們被分別分到係裏的各個實驗室中，跟隨導師做畢業論文的研究工作，而在學校的最後一個學期則完全用於論文工作。畢業論文完成後，通過一個特別任命的國家考試委員會組織的論文答辯後，方可獲得畢業文憑。從1974—1975學年開始，高校畢業生還需通過“科學共產主義課程”的國家統一考試方可畢業。獲得大學或學院畢業文憑者，就有資格申請研究生學習，而申請者通常還需有他過去的老師的良好推薦。在蘇聯一些時期和某些專業，則要求申請者有兩年以上的教學或生產經曆。
參加研究生學習計劃的申請者，還必須通過3門課程的入學考試，對化學專業研究生，它們分別是化學專業、外語和蘇共黨史，考試方式大多為口試。考試通過者，便可開始攻讀副博士學位的研究生學習。實際上，蘇聯大學化學畢業文憑獲得者得到的訓練相當於美國大學的理學碩士學位。蘇聯副博士學位的研究生學習計劃一般規定3年時間，但實際上常延續到4—5年，按期獲得學位的隻占40%。全日製學習的研究生，會得到比大學生更高的津貼。
蘇聯研究生麵臨的課程並不重，因為不存在統一的正式課程要求。在前2年，研究生就在自己的專業（如有機化學）內完成一些閱讀，並參加一次考試。另外，研究生還必須在前2年學習並通過第二外語的考試，同時，再次通過辯證唯物主義和曆史唯物主義的統一考試。
研究生的主要任務是從事科學研究，並在這個過程中提高自己的學術水平。在完成研究生學習計劃後，學生就需提交一篇基於他們創造性研究的論文，並公開答辯。正如前述，蘇聯的科學學位並不是由大學授予，而是基於“科學委員會”的推薦，由政府最高學位評定委員會來授予。科學委員會是一個通常由15—40位各方麵有較高學術造詣的學者專家組成的常設機構，不僅在高校裏設有科學委員會，而且在科研機構中也設有。研究生論文的答辯一般由科學委員會的20名資深成員組成的委員會主持進行。答辯完畢後，進行不公開投票，根據投票結果，答辯委員會最終決定是否建議授予研究生副博士學位。另外，在一種很少見的情況下，科學委員會可能推薦論文水平極為突出的研究生直接授予博士學位。蘇聯這種授予科學學位的體製使得在高校之外也可能獲得高級學位。
最高學位——科學博士是授予那些具有科學副博士學位或教授頭銜的人，而且他們必須提交一篇已公開發表且有重大價值的論文，經答辯後由科學委員會推薦授予。但某項發明的提出者或教科書的作者，也可被推薦授予博士學位，甚至這種學位也可能是榮譽性的，並未經過答辯就授予那些因傑出科學工作而出名的人。所以，許多蘇聯博士並沒有副博士學位。例如，在1938—1946年，僅有14%的新博士有副博士學位，而在1934—1936年，所授予博士的81.5%沒有經過論文答辯。盡管60年代以來，經論文答辯授予博士學位者愈來愈多，但未經答辯獲學位者依然存在。
獲得博士學位者，意味著他對科學和實際工作做出了很大貢獻，並應當產生深遠的影響。博士論文通常是針對一個論題，用係統的方式對以前發表的論文（40—50篇）作出總結，但不是對許多論題作出混合的論述。由於這麼多論文的發表需要一個很長的時間，因此新增博士常常是年紀較大的人。據統計，在1944—1955年，所有新增博士中的14.8%是在39歲以下，48.2%是在40—49歲，還有29.2%是在50多歲，7.8%超過了60歲。對於實驗化學家，為了積累這方麵的成果，至少需5—8年的工作才會獲得博士學位。因此，出現了這樣的現象：實驗化學家常發表未完成的研究資料，從而形成許多的“小”論文，那麼，除了主要貢獻外，把這些小論文結合起來似乎就會產生較大的影響。結果，“發表，否則枯萎”的哲學在蘇聯曾十分盛行。蘇聯有人認為，獲得博士學位的關鍵問題也許不是研究工作本身，而是要找到一位著名科學家作為研究工作的顧問，並設法使科學委員會能夠接受博士學位申請者所做的工作。
由上述可知，如果說，蘇聯的科學副博士水平似乎比美國哲學博士要低些的話，那麼，蘇聯的科學博士水平比美國的哲學博士要高，至少不低於美國的博士後的工作水平。實際上，蘇聯的科學博士往往是對成就承認的一種標記，而不是歐美人所理解的一種學位。
蘇聯人通常相信，他們的副博士學位相當於美國的哲學博士學位，但蘇聯副博士學位確實缺乏必要的高水平課程的正式學習與訓練。並且，蘇聯研究生總是留在一個地方，在同一個人指導下，在一個領域裏學習和工作，這就導致了近親繁殖和單一教育體係，結果，使其創造力大為減弱，達不到預期的效果。
2.科學研究
蘇聯的化學教育目標決定了高校化學教育始終與國家建設和國民經濟發展聯係在一起。可以說，從蘇聯建國一開始，高校化學教育就參與了蘇聯工業化的進程，這不僅在於直接培養了大批社會所需的化學人才，而且通過直接承接經濟建設的科研項目，為社會主義工業化做貢獻。如莫斯科大學化學係，加強石油化學與催化的研究，為蘇聯石油化學工業的發展做出了巨大貢獻。
60年代以來，蘇聯政府不斷強化高校的科研功能，發布了一係列的決議，並采取了相應措施，如1978年4月的《關於提高高等學校科研工作效率》的決議，要求在高校成立由主管科研工作的副校長領導的科研部；在大城市成立跨高校的科研服務中心；在高教部成立科研工作總局等。到70年代後期，全國約有135萬科學工作者，其中在高校的工作者約44萬人；高校中約有博士1.7萬多名，副博士16.2萬名，占全國有學位學銜科學工作者的二分之一。
蘇聯高等教育的發展自建國以來一直要求把科學教學和科學研究緊密結合起來。除了上述的研究生教育特別重視科研能力的培養外，在其他幾個方麵也十分強調科研的作用和重要性。具體表現在：
（1）很多院校把大學生參加科研工作列入了教學計劃，這在前麵已幾次談到。它既包括課內的“科學原理”課，包含科研成分的實驗課、學年論文、畢業論文等，也包括課外的各種科研活動，如參加大學生科研小組、大學生科研學會、大學生設計局等組織的活動。為協調大學生的科研活動，還成立了全蘇大學生科研工作委員會，它在高教部的領導下，與蘇聯團中央共同組織每年一次的全蘇大學生科學技術奧林匹克競賽會、每年一次的全蘇大學生優秀作品競賽會等。
（2）《蘇聯高等學校條例》規定，參加科研和提高科研水平是高校教師的權利和義務之一。在1978年，全國有65%的高校教師參加各種科研活動。除規定教師參加日常兼職的科研工作外，還實行定期專門從事科研的製度。例如，暫時調離在教學崗位上有副博士學位的教師，從事兩年以內的研究工作，以便準備博士論文。在70年代前期，蘇聯高校專事研究工作的教師已達6000多人。
（3）高校教研室既是教學的基本單位，又是科研的基礎組織。像莫斯科大學化學係的各個教研室，既組織授課又領導科研活動，教研室主任都是由最有威望的著名化學家——蘇聯科學院院士、通訊院士或教授擔任，他們大都在蘇聯科學院有重要兼職。蘇聯高校更具研究性質的機構是科學研究所、專業實驗室、專題研究實驗室和科學研究室。莫斯科大學就設有一個獨立的化學研究所，而化學係中分屬各教研室的60個實驗室，絕大多數是專業實驗室，其中有兩個是專題研究實驗室，另外，化學係還單設了3個專題研究實驗室，而在普通化學教研室還附設一個化學教學法科學原理研究室。化學實驗室的建設，成為高校化學係發展的重要項目和優劣評價的重要標誌，幾乎每所著名大學的化學係，都設有國家水平的實驗室。莫斯科大學化學係各個實驗室都是在科研基礎上逐步建立起來的，每個實驗室代表一個科研方向，實驗室主任一般是由在這一科研方向上造詣較深的教授擔任。在很多高校的研究機構中配備有相當數量的專職科研人員。1975年全國高校列入國家在編專職科研人員達5.2萬人，莫斯科大學化學係80年代中期配備有120多位高級研究員。
（4）50年代初，蘇聯高校科研由中央統一計劃和提供活動經費，60年代以來，經費則來自三個方麵：國家預算撥款、有關部（主管部門）的專項撥款和簽訂科研合同項目的單位（企業或部門）。1976年，全蘇科研費用為177億盧布，占國民收入的4%，而國家預算撥款給高校的科研經費占全國科研費用的9%。
（5）蘇聯高校特別是綜合大學，著重基礎科學的教學和科研，發揮高校專業廣泛和為數眾多的教研室、實驗室與教師的優勢，致力於跨學科的科學研究。同時，高校大力開展應用發展研究，特別是合同研究項目日益顯著增加。因為有利可圖，許多院校都競相與工礦企業掛鉤，進行應用發展研究。由於這種情況及其他許多原因，導致了削弱基礎研究的傾向。如1976年，蘇聯高校用於基礎研究的經費為1.465億盧布，而用於應用發展研究的經費高達8.29億盧布，占全部科研經費的84%。顯然這種傾向已背離了教學與科研相統一的方針，阻礙了教學水平的提高。
（6）蘇聯高校與科學院有密切的聯係。莫斯科大學化學係與蘇聯科學院各化學研究所（如物理化學、有機化學、元素有機化學等研究所）之間，在科學研究甚至教學方麵曆來是密切配合的。例如，1937年化學係重建無機化學教研室時，就從蘇聯科學院調來了著名化學家庫爾納柯夫擔任教研室主任。化學係的不少教授則是蘇聯科學院的院士、通訊院士。蘇聯高校與科學院聯係的方式很多，包括共同研究和協調科研計劃、共同研究科研項目、共同使用科研基地、共同舉行科學討論會、互相參與對方的工作和計劃等。如新西伯利亞大學化學係直接參與了蘇聯科學院西伯利亞分院的專業研究工作，甚至有些教師成為科學院研究所的全日製雇員。蘇聯科學教育界人士認為，高校科研的發展，在很大程度上取決於它們和科學院科研機構的聯係。
總之，蘇聯高校的科學研究，已成為高等教育的重要組成部分。就高等化學教育來說，科學研究與專業課程的結合，不斷充實專業課程的內容，在科學研究的基礎上開設出來新的專業課程，不斷提高化學教育質量。80年代，蘇聯高等教育改革的措施之一，就是在校外加強與科研機關、生產企業的聯係，充分發揮高等教育的社會功能；在校內加強教學活動和科學研究的結合，使高校中出現了“教學工作科研化”和“科研工作教學化”的大趨勢。然而，蘇聯高校的科研也存在一些弊端，如基礎研究和應用發展研究的關係處理失當，選題狹小，重複分散，全國科研缺乏協調等，特別是科研體製和組織管理不完善，致使科研效率不高。盡管高校集中了全國三分之一的科學工作者，二分之一的具有學位學銜的人，但是做出的科研貢獻不到全國的五分之一，未能充分發揮高校的科研作用。
五、教師與教學方法
1.教師
蘇聯從建國一開始就重視教師隊伍的建設。列寧把提高教師的物質生活條件當作提高他們社會地位“最重要的”方麵。從1918年1月起，人民教師每月固定工資增為150—200盧布。在20年代，蘇聯曾建立了專門培養無產階級高校教師的“教授學院”。蘇聯從1932年起開始實行的學位製和學銜製，其主要目的之一是為了促進高校教師提高科學理論水平和教學工作質量。1935年4月起，各類學校教師的工資增加了0.5—1倍。衛國戰爭結束後，蘇聯政府除了注意提高教師隊伍的政治素質和業務素質外，還重視提高教師的政治地位和物質待遇。1948年2月，蘇聯決定增加教師工資和養老金，並給予他們許多特惠和優先權，同時授予長期努力從事教育工作的教師以勳章和獎章。1964年以來，對全國高等學校實行國家檢查，加強高校師資的培訓，強調必須徹底貫徹有關教師的勞動保護、優待及優先權方麵的法令，創造必要條件，使教師能順利工作和經常提高業務水平。
研究生班是培養高校教師的一個重要途徑，然而，它遠不能滿足高校師資的需求。為提高在職教師的學術與教學水平，1967年，蘇聯教育科學院設立了高級教育進修班，1969年又改建為綜合大學和師範大學教育學科教師進修學院，專為全國各高校培訓和提高在職教師。此後，在許多重點院校設立了教師進修係。進修學院和進修係，成為蘇聯高校教師進修的組織與教學中心，是蘇聯高校教師繼續教育的主要形式。僅在1980年，就有37000名高校教師在9所進修學院和121個進修係進修。蘇聯高校實行每5年輪流進修一次的製度，通常都是脫產進修，進修學院的學習一般為6個月，進修係的學習為4個月。教師在進修期間工資保留，並且學校為進修教師提供了較好的圖書、設備、食宿等學習和生活條件。
蘇聯還采取了其他一些方式來培養高校師資，如組織教師到先進的工農業企業、重點高校和科研機構去見習，化學教師則主要是到高校參加教學，到科研機構從事科學研究工作。80年代，蘇聯每年約有2萬多名教師參加見習。
我們在前麵介紹了蘇聯研究生的培養，實際上研究生培養有多種形式，其中迅速發展的一種是培養副博士的一年製研究生班。進這種研究生班學習的高校教師，都具有教學和科研的經曆，並已取得一定的成果。另外，並非所有攻讀學位者都必須進研究生班脫產學習，如還開設有4年製的函授研究生班。對於已受過高等教育和具有實踐經驗的專門人才，也可以不參加研究生班的學習，而是在工作的同時，獨立撰寫學位論文，參加學位考試。這一部分人可以與培養副博士的高校或科研機構聯係，取得為通過副博士學位考試所必需的指導，並且，所在校方還為他們完成課題和準備論文答辯，提供為期3個月的假期。這種培養副博士的形式發展很快，僅1980年應考者就達2萬人。實際上，正如現在“科學研究”部分已談到的，蘇聯也出現了類似的在職博士的培養形式。
蘇聯在培養高校師資方麵，還采取了校際合作、舉辦各種討論班和選派教學科研人員到國外學習等多種形式，如莫斯科大學化學係每年有70—80位學者到國外講學、參加學術會議和科研協作等。
60年代以來，蘇聯高校的師資隊伍在數量上一直飛速增長，師生比例逐步縮小。到1980年，蘇聯高校的科學教育工作者共有48萬人，其中教師39萬，專職科研人員9萬。科學教育工作者中，科學博士和教授1.77萬人，占3.6%以上，科學副博士和副教授18.07萬人，占37.6%。助教和教員約占
畢業生，50%來自企業、科研機關的專家。在著名高校都有全國著名的學者任教。以莫斯科大學化學係為例，80年代末，共有教師和科研人員700多人，其中有6位院士，8位通訊院士，100多位教授和科學博士，120多位高級研究員，120多位副教授，340多位助教和初級研究員。化學動力學教研室主任是著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者謝苗諾夫院士。1980年逝世的前有機化學教研室主任A.H.涅斯米揚諾夫院士是世界著名的有機化學家，在50—60年代曾任蘇聯科學院院長。
在蘇聯，教授也是由國家最高學位評定委員會來任命的，不過它有兩種含義。在科研機構，它是一種榮譽，授予擔任實驗室主任（或研究小組或部門領導）的資深研究人員，這要由他所在研究所的科學委員會負責推薦，最後由最高學位評定委員會審定授予。在高等學校，教授稱號標明最高學術人員的地位，其他等級依次是副教授和助教。正像博士學位的授予一樣，教師的教授和副教授職稱的授予，也是較晚的，分別大約是50歲和40歲。在蘇聯，共產黨員獲得學位或職稱時占有一定的優勢，實際上，大學生在能否取得參加研究生培養計劃資格時，共青團員也占有一定的優勢。
蘇聯長期實行教師聘用製度，各級教師的空缺一般通過競試，從具備相應學銜和學位者中選拔補任，任期5年。教師工資以固定形式來確定，高校教師依其職務、學位、教齡的不同而有較大的工資差別。從1977—1978學年開始，在高校實行教師工作量製度和嚴格的獎懲製度。
80年代，蘇聯高校研究生部開始為畢業後將任教師的研究生開設“高等學校教育學原理”等教育學科的課程，目的是使高校師資培養規範化。1984年新的改革序幕揭開以後，對高校師資提出了新的更高的要求，蘇共中央要求加強教師的“理論修養和實踐鍛煉，充分保證國民教育體係對師資的需求，提高教育工作者的工資，改善他們的物質生活條件”，使師資進修製度進一步完善。
蘇聯高校教師隊伍建設在70多年的曆史過程中取得了很大的成就，但也存在不足，其中一個突出的問題是教師流動量大，發展不平衡，普遍缺少教授和高水平的專家。80年代，盡管高校教師增加很多，但其中具有學位者所占的百分比卻提高不多。以全國高等師範院校為例，到1981年，共有4352個教研室，由科學博士領導的隻有600個，尚有30所院校沒有自己的教授和博士。
2.教學方法
蘇俄高等化學教育在本世紀90多年的發展過程中，隨著高等教育整體的不斷變革，其教學方法在不同的時期表現出不同的特點。
十月革命前，基本上保持著19世紀的化學教學方法，即高校傳統的教學方法，以課堂教師講授為主要形式，表現出單調、機械繁瑣、死記硬背等特點。然而，這個時期最突出的特點是以師生關係為主線的學派教學，當時俄國化學教育取得的成就無不與學派教學聯係在一起。
十月革命後，要求改變高校教學脫離生活、脫離實際的狀況，使得傳統的形式主義教學方法受到衝擊，即不僅使用課堂教學的形式，而且開始注重課堂實驗演示，到化工廠參觀實習等。20年代社會主義工業化建設開始後，加強了高校化學實用知識和生產技術知識的傳授，然而教學條件十分落後，因此更強調到社會、到生產中參加實踐活動，學校教學被放到了次要的位置。
30年代的高教改革重新重視課堂教學，教學大綱以化學理論為核心，係統講授化學知識。衛國戰爭後，到50年代又特別強調教學與生產勞動、與實際工作相結合，提倡半工半讀的製度，注意培養學生獨立學習和獨立工作的能力。許多高校在頭兩個年級通過夜校和函授的方法，把教學和生產工作結合起來，或者在學生脫產學習2—3年後，要求他們到工作單位任職，從事1—2年的實際工作。同時，還廣泛吸收能夠運用先進生產方法和現代科學技術成就進行教學的科技人員和其他實際工作者參加高等學校的教學工作。然而，這個時期的教改，忽視了50年代以來科技革命對改進化學教學方法，提高化學教學質量，使化學教學現代化的時代要求。況且當時蘇聯高校現代化教學儀器設備不足，未能使學生接受真正係統全麵的科學訓練，培養出來的大學生，也未能很好地擔負起國民經濟建設的任務。
60年代的高校教改努力實現化學教育的現代化，改進學生的實際訓練，擴大學生的知識麵，使他們將不斷充實和更新已有知識作為確定不移的準則。有關部門更積極地將科研成果運用於教學過程，為更廣泛地吸收大學生參加科研工作創造條件。充分運用現代化的教學技術設備和直觀教具提高講課質量，使課堂教學更富有成效。