第九章 從智測結果分析弱智兒童的心理特點
一、目的意義
普及九年製義務教育，必須重視對弱智兒童的教育。弱智兒童(智力發展落後的兒童)在各類缺陷兒童中占有很大比例，大大超過了盲、聾兒童的總和。同時，弱智兒童在正常兒童中的比例也很大。近年來，隨著對優生學的研究及對早期教育的重視，智力發展優秀的兒童普遍增多，但是，國內外的研究統計資料報告：弱智兒的比例是1～4%，超常兒的比例是1～2%。我們在哈爾濱市南崗區測試的兒童中，隨機抽取兩千名小學生，其結果，智商IQ＝140或以上的超常兒的比例是1、3%，智商QI＝70或以下的弱智兒的比例是1、85%，即在一千人當中，弱智兒童的數目要比超常兒童的數目多出5～6人。所以說，弱智兒童的教育已經成為初等教育的一部分，關係到普及義務教育是否能成功地完成。
我們知道，花費在弱智兒童身上的教育費用要比正常兒童的教育費用高。同時，正常兒童如果進入弱智學校或輸導班學習，不僅浪費了人、財、物力，而且也會貽誤兒童智力的正常發展；弱智兒童如果進入普通學校學習，得不到特殊的照顧，學習跟不上，就會被認為是白癡、傻子，在身心上受到更深的傷害，加重病情。所以，教師如何通過兒童在學習和日常生活中表現，正確的區分哪些的正常的，哪些是弱智的，哪些是由於學習不努力而造成學習成績差，哪些是由於智力落後而學習成績不佳，並且如何根據弱智兒童的心理特點因材施教......，這些問題都很重要，因此，我們研究弱智兒童的心理特點，不僅具有重要的理論意義而且具有重要的現實意義。
二、方法、步驟
為了分析總結概括弱智兒童的心理特征，我們準備對哈爾濱市南崗區各所小學的兒童進行鑒定。首先，我們接受了教師提供的弱智兒童的名單。然而，用吳天敏先生在1979年修訂的《中國比納智力測驗》量表對這些兒童進行智力測驗。根據智力測驗的以往習慣，我們把智商表在70以下的兒童定為智力落後兒童，隨後，又召開教師、家長、學生座談會，並通過問卷、聽課、研究兒童的作業等方式進一步驗證這些兒童是否真正地弱智，從而總結概括出弱智兒童的心理特點。
三、結果分析
在我們問卷、座談的十五個兒童的家長中，認為自己的孩子是家庭教育上不去、學校教育又放棄的有10人，約為2/3(66、7%；由於先天疾病和後天意外事故導致兒童弱智的有5人，約為1/3(33、3%)。
在我們測試的兩千名兒童中，有1、85%的弱智兒(智商在70或以下不等)，通過對這1、85%的兒童的研究以及對前麵提到的15名弱智兒的重點研究，我們發現：不論這些弱智兒童的成因如何，是先天遺傳的，還是早期教育上不去，還是由於後天的意外事故造成，他們的心理特點都有較大的相似性，現在我們概括歸納如下：
1、語言理解力差，詞彙組合、遺詞造句能力欠缺、知覺速度慢
在對這些弱智兒測試的過程中，主試的指導語一般要重複三、四遍，兒童才有反應。而在對正常兒童的測試中，主試念過指導語一遍後，被試就能積極思維、進行思考，有個別沒聽清晰的要求主試重複一遍即可。
這點在我們聽課中，也有明顯反映。教師在講授數學時，對一個名詞術語要反複解釋多遍之後兒童才能漸漸理解，並且要伴隨著多個例子。如講解什麼是"差"?被減數減去減數所剩餘的數，就叫做差。如9－1＝8，5－2＝3，這裏的8、3都是被減數減去減數後所剩餘的數，這些都叫做差。再如×－×＝×......，教師一遍又一遍地舉例子，學生才逐漸地由充耳不聞到慢慢地開始理解，表現出知覺的速度特慢。