（3）對知識進行重新整理。
不是死背定義，而是會用自己的語言來描述所學知識，或高度概括所學章節的知識，可以對所學知識進行融會貫通的描述，會變通，能對課本上的某個實驗進行改進，或設計小製作、小實驗等等。
教師在教學中應采取適當的措施進行這方麵的培養，如在物理習題教學中，對學生新穎別致的解題方法加分；表揚解題方法獨到、巧妙、甚至超過老師的學生；鼓勵學生不僅會想，而且會動手，對少數學生在實驗中的奇思怪想要給以熱情回答，盡可能提供實驗儀器讓他們自己進行驗證；啟發學生積極探索不成功實驗的失敗原因，“創造”糾正的方法；分析實驗誤差原因，尋找減小實驗誤差的途徑；還可以讓學生猜想在實驗中增加一些條件會出現結果？讓學生想象假設地麵沒有摩擦、人變成強磁體、地球突然做自由落體運動、地球周圍的大氣層突然消失……，會出現一些什麼樣的情景？鼓勵學生展開想象的翅膀。想象的過程、思考的過程也是對知識進行重新整理的過程。
作為教育工作者要清醒地認識到，基礎教育階段人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具有創造力的青少年，比鼓勵他們開花結果要容易得多。所以，創設開放的教學情境，營造寬鬆民主的思考氛圍，是培養創新意識的關鍵。
重視與學生的互動
強調學生主動參與、樂於探究、勤於思考的學習方式是新一輪課程改革的基本價值取向。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何獲取新知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。有關研究結果顯示：一個人的成功，隻有15%來自專業知識，而85%則來自態度和能力。基礎教育的課程功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生終身學習的願望和能力，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。物理新大綱之所以特別強調轉變學生的學習方式的，其目的就在於使物理教育著眼於學生潛能的發揮，促進學生的可持續發展和特色發展。
過去，我們往往把教學過程看成教師講、學生聽的過程，過分注重知識傳授，過分關注評價結果。走進中小學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是灌輸與接受，學生學習方式基本上是聽講、背誦、練習，再現教師傳授的知識，學生完全處於一種被動接受的狀態。香港《亞洲周刊》曾在題為“中國教育體製應進行改革”一文中談到：“相當一部分教師除了把學生當作‘考試機器’來操練，已經不知道什麼是教育的真正目的”。在這種課程模式下，聽講和習題成為學生最主要的學習方式，機械又呆板。這樣的學生畢業後，進入大學或參加工作，就明顯地帶有被動學習或做事的特征，難以適應新的學習和勝任新的工作。我國與西方教育最大的差距，就是我們的學生提不出問題，不會做研究。
學習方式有很多，除背誦、聽講、實驗、作業外，還有參觀、看電視、用電腦、讀課外書、與朋友聊天等等。新的學習方式的主要特征是主動、合作、探究。
新大綱強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現互動式、交流式的合作學習，新大綱為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行不斷地、有效地溝通；在探究學習中，通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經曆探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展。新的學習方式使學生在學習中，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程不僅僅要傳授知識，而且要關注學生的身心發展，喚醒、激活學生的潛能。
明確高中物理教學內容和要求的變化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過於注重書本知識的現狀”。物理新大綱根據學生的發展需要，重新審視高中物理的教學內容，從教育的總體目標和各門學科之間的聯係出發，本著“基礎性、綜合性、發展性”的原則，精選在知識結構中最重要、最基本的主幹知識，有利於提高學生科學文化素質和培養他們創新能力的知識，對學習現代科學技術有重要作用的知識，以及與實際社會生活聯係密切的知識，使高中物理的知識麵更寬、更適應時代的要求，同時又避免了教學內容過重、程度過深、過難的傾向。
調整的內容主要體現在四個方麵，一是精簡了傳統內容，比如平麵鏡、透鏡成像；二是降低了某些傳統內容的教學要求，比如氣體的體積、壓強和溫度間的關係隻做定性介紹，刪去了氣體實驗三定律及理想氣體狀態方程；三是增加了物理思想方法的介紹和近代物理觀點的滲透，比如量子和統計的觀點；四是增加了基礎性強、應用廣泛、又易接受的新知識，有不少是將原來的選學內容或閱讀材料改為必學內容。
教學中應注意的幾個問題
（1）切實落實新課程理念。
教育觀念的轉變是課程改革的關鍵，在實施新課程的過程中，教師首要應轉變教學觀，由重教師“傳授”向重學生“發展”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向綜合互動轉變，由居高臨下向平等對話轉變。要真正認識到，學生既不是一個待灌的容器，也不是一個無血無肉的物品，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。教學過程中學習的主人是學生，而教師則是學生學習活動促進者、引導者、合作者。教學活動就是通過學生積極參與、交流、合作、探究等方式，讓學生體驗知識的產生和發展過程，從體驗中理解掌握知識，形成能力，使學習過程成為學生在教師引導下主動參與、成功合作、有效探究的過程，使每個學生都得到充分發展。
（2）注重強化學科思想方法。
新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學功能，要求我們更加重視學科思想和方法的教學，把學科思想方法滲透貫穿於整個教學過程。物理學有其特有的思想方法，如理想模型法、控製變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。一定要改變高密度，大運動量做題的教學方式，要重過程的分析，讓學生在啟發和引導中、在前人的探索和發現中進一步感悟有關科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，體會和掌握這些方法，培養學生的科學態度和精神。
（3）加強實驗操作教學。
新大綱再一次強調觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有重要作用，尤其是增加了探索性實驗的數目，提出了將演示實驗改為學生隨堂實驗、盡可能使用先進實驗儀器的要求。其重要意義就是從適應21世紀對人才的需求出發，改變目前實驗在物理教學中的薄弱狀況，全麵提高物理教學質量。在近兩年的高考理綜物理試題中可以看到，實驗考查的都是常規實驗，取材源於教材，試圖通過考查，引導中學教學重視實驗操作。但從試卷分析中發現考生的實驗能力較差，解答實驗題的情況很不理想，盡管如此，在實驗教學中仍普遍存在著“教師的理論講授+學生的大量筆頭練習”的模式，實驗操作訓練始終是極其薄弱的環節。
我們知道實驗以其形象生動的特點有利於激發學生解決問題的動機；實驗中蘊藏著極其活躍的因素，會出現許多意想不到的問題，對活化知識和訓練思維大有益處；實驗活動形式多樣，能為各類學生提供全麵而又有個性特長的發展條件；實驗需要嚴謹、踏實等優良作風，這種活動對於塑造人的完善品格具有重要意義。缺損的教學模式勢必導致畸形的智能結構，影響學生的發展。因此，學校和教師不僅應該在理論上承認，而且應該在實踐中力求真正貫徹以實驗為基礎的教學原則，加強對學生實驗能力的培養。
（4）關注實際生活和科技發展。
重視物理知識與學生生活、科技和社會的聯係是當前世界物理課程改革的趨勢。新大綱提出：“物理教學要密切聯係實際。聯係實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及科學技術的發展等。”近幾年來，高考理綜物理試題明顯強調理論聯係實際，也是為了引導學生關注實際生活和科技發展。因此在教學過程中一定要注意讓學生多渠道、多方麵地去吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環境，了解科技發展和新的科學事件，可以向學生適當地提供前沿領域的專題性科普資料，如交通安全、體育運動、家用電器、航天技術、磁懸浮列車等，培養學生善於發現實際中與物理相關的問題，提高學生綜合運用所學的知識去分析和解決的能力。
（5）開展好“課題研究”。
針對我國學生的基礎知識比較紮實，但動手能力不強，不善於發現問題，不會作研究的現實，新大綱中首次提出開展“課題研究”，並強調課題研究的成績要納入考核成績中，這是我國高中物理課程的一項重大改革。開展課題研究要求學生在教師的指導下，從身邊的問題中選擇研究專題，采取類似於科學研究的方式，主動獲取知識並應用知識解決問題。課題研究的過程，不重於學生對某項具體知識的學習，不再有專家預先規劃設計的知識體係，它的主要著眼點是引導學生關心實際問題，進而選擇學習內容和學習過程，培養收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。
在課題研究中，一方麵學生獲取知識的渠道比以往大大拓寬，另一方麵一些課題與社會和高新科學技術相銜接、是跨學科的、甚至沒有惟一正確的答案。這些都對教師提出的新的挑戰，要求教師要正確麵對，不求麵麵俱到、樣樣精通，關鍵是開發出學生的好奇心和求知欲、調動起學生的積極性和創造力，能對學生的研究方向和方法給予指導，並在與學生一起探索、學習中提升自己。