而且，這四種狀態循環往複，如果遇到問題，繞著走，那麼既不能解決問題，也就無所謂提升自我了。隻有不斷循環往複，才能提升自我修煉。
“幫助學生成長，自我提升。這倒是一件雙贏的事。”丁力開始真正意義上的審視這份工作了，可能教育培訓真正要理解這份工作的真諦，是要與學生接觸，從學生中來，回到學生中去。
但是，從他接觸的這位被冠名為“校花”的郭冰倩的身上，他看到了學生的另一種寫照。或許在郭冰倩的心中埋藏了許許多多不為人知的事，或許是關於邦國教育的背後，或許是郭冰倩來師者教育上課的真正的原因。
如此優異出類拔萃的學生，卻還要參加輔導班，的確是讓人難以理解。當然，對於教育培訓機構，這一類學生是非常受歡迎的。
一旦她們高考，成功地進入了清華北大這樣的一流學府，意味著什麼。每一個教育培訓機構都恨不得那些能夠衝擊清華北大的好苗子來補課，然後考上清華北大之後，就可以大肆宣傳。
可能這一點也是邦國教育苦苦糾纏的，放棄郭冰倩，意味著他們失去了宣傳的一大法寶。
這種名利之爭，向來不是丁力所喜歡的。但他既然遇上了，也不會退縮。
至少來說，保護郭冰倩，保護師者教育的學生，這是他作為一名“老師”的光榮使命。
《師說》裏所言：師者，所以傳道授業解惑也。
這也就是說，老師，傳道——人生大道、為人之道；授業——學業知識；解惑——成長的困惑、知識的漏洞。這是一位老師應當為學生解答的。這也是較為標準的老師準則。
所謂老師，教書是最為重要的責任，育人同樣是不可或缺的重要部分。
但事實上，並不是每一位老師都能做到教書育人兩者兼顧，而像丁力這樣的所謂“老師”，不授業，但可以傳道，可以解惑。這也是作為老師的職責。
畢竟學生見到他，還是親切地喊他一聲“老師”，他至少要對得起這“老師”二字。
“丁力，既然郭冰倩開口跟你說話，那麼至少她是信任你的，今後多多關照她一番。”李香像是下命令一樣。
丁力先是一愣，緊接著嘿嘿一笑，欣然答應：“是，保證完成任務！”
“去去……我是擔心邦國教育這群敗類還要找她的麻煩，要是她遇上什麼危險，趕緊報警！知道不？”李香又是囑托了一句。
丁力點了點頭，憨然笑著說：“我也是這麼想的，李姐，你說這一行業真的有這麼複雜嗎？非得為一個學生搞得是水火難容麼？”
“人心嘛，叵測，任何時候，你都不可去揣測一個人的心。這個世上，最難測的就是人心！”