一 個性天空 3. 為孩子創造閃光的機會
廖文蘭
案例背景
李在班裏號稱“皮大王”。他的家庭比較特殊，父母離異後，他跟著父親，又有了一個新媽媽。他的家境比較好，但父親和新媽媽都很忙，無暇顧及他的學習和生活。他從小沒養成良好的生活和學習習慣，非常頑皮，一刻鍾也坐不住，好惹是生非。
同學見他躲著，老師見他訓著。隻要他出現的地方——
“廖老師，他又在欺負小同學了！”“廖老師，他拿我的橡皮。”“廖老師，他作業又沒做。”“哎，廖老師，你們班的李上課又不遵守紀律了。”……他是老師和同學們的頭號“攻擊”對象。
但他特別愛好體育，打乒乓、下棋、田徑等他樣樣出色，對老師也較有禮貌。
案例過程
麵對這樣一個連父母都頭疼的男孩子，我該怎麼辦？這成了我較頭疼的事。平時少不了和他談心講道理，效果卻總不明顯，對他，我真可以說絞盡腦汁了。
偶然間，雜誌上的一句話啟發了我——“為孩子創造閃光的機會”。
李喜歡體育，隻要跟體育有關的事他都很積極。
班級有輪換帶隊領操的值日班長製度，我一直都沒考慮過他，這回我決定讓他試試。當我把這個想法告訴他時，他愣愣地看著我，足有一分多鍾。
“你，就是你，沒錯，能完成任務嗎？”“能！”聽得出他很激動、很興奮，雖然他可能想不明白老師為什麼會把這麼光榮的任務交給他。
那天上午耳邊再沒有了“廖老師，李又……”的告狀聲。班長走來悄悄地告訴我：“李到操場練操去了，還叫體育委員幫他糾正錯誤呢！”他變得自覺了，以前總以為“自覺”兩字在他這本字典裏永遠查不到。
幾天過後。
“丁零零——”急促的課間操鈴聲又響遍了學校每個角落。各班排著整齊的隊伍陸續出場了。李早已站在了班級隊伍的前麵，他挺神氣，但有些緊張。看到班裏有幾個學生在竊竊私語，我知道他們在議論什麼，說實話，我也緊張這個“皮大王”能否順利完成任務。廣播操進行著，各班領操員做著標準有力的動作，有誰知道此時站在我班隊伍排頭的他先前從沒認認真真、標標準準地做完過一次操，有時甚至還要去影響他人做操。此時，全班同學的眼光都齊刷刷地注視著他。
終於，廣播操在矯健有力的音樂聲中結束了，我懸著的一顆心也放了下來。真高興，他完成了任務。他昂首挺胸地帶著班級的隊伍返回教室，我朝他翹起大拇指，稱讚道：“你真行！”快走到盡頭時，我意外地發現，平時和他“死對頭”的隊員竟伸出手來和他擊掌，以示祝賀。
我發現，這一次同學們的隊伍比以往任何一次都要直，都要有精神。剛進教室，班長就朝著李深情地喊著：“李，你真棒！”班裏頓時響起了同一句話：“李，你真棒！”接著便是熱烈持久的掌聲。這掌聲充滿了寬容，充滿了信任，充滿了同學們對他的期望。
李和同學們的心靠近了，“問題學生”從這一刻開始轉變了……
案例反思
有人認為後進生是“江山易改，本性難移”。我卻認為，對待後進生關鍵是采取什麼方法，用什麼樣的態度去轉化他們。
追根溯源，對症下藥——發現閃光點。
讓孩子體驗成功的歡樂，使他們增強信心，爭取更大的成功。這是促使他們改掉自身缺點行之有效的方法。
怎樣才能讓孩子們體驗到成功的快樂呢？就是尋找和挖掘孩子身上潛在的閃光點，利用他們的閃光點，對他們進行引導和教育，先使他們獲得初步的成功，從而品嚐到成功的喜悅。每一個孩子身上都有閃光點，這就要求班主任要具有敏銳的洞察力，及時發現和捕捉這些閃光點，作為教育轉化他們的契機。李的體育非常出色，我就是抓住這一閃光點對他進行轉化的。
用其所長，掩其所短——創造閃光的機會。
金子要有陽光的照耀才會反射出耀眼的光芒。後進生更需要教師為他創造一定的機會，這樣，他們的“閃光點”才會被人所知、被人所賞。作為班主任，千萬不能因為差生的某些方麵差而一票否決，從而使他們的“閃光點”被扼殺。