二 心靈交融 5. 模擬體驗撥動愛的琴弦
李海娣
案例背景
開學初，學校招聘了一名後勤人員——一個腿有殘疾的人。放學的時候，有幾個學生一看見他就起哄譏笑，模仿他一瘸一拐走路的模樣。這一幕恰好讓我看見了，我心裏特別難受，真想上前狠狠地把他們批評一頓，可這不能從根本上解決問題，學生也不能真正地受到教育。於是我若無其事地走到孩子們的身邊。
案例過程
孩子們一見到我，都親熱地向我問好。我微笑著說：“同學們，我們來做一個遊戲好不好？”孩子們一聽，可高興了！我首先宣布了遊戲的規則：參加遊戲的人要用布蒙上自己的眼睛，然後比比誰最先繞過障礙到達目的地。遊戲開始了，我特意讓那幾個嘲笑殘疾人的學生先參加遊戲，他們高高興興地出發了。可事實上，這個遊戲沒有他們想像的那麼簡單。在什麼都看不見的情況下，他們經常會碰上障礙物或者迷失方向。有個孩子落後了，一著急不小心摔倒了，我和旁邊的孩子都急忙跑過去把他扶起來，關切地問：“沒事吧，還繼續遊戲嗎？”他點點頭說：“繼續！”最後在同學們的幫助下終於到達了目的地。
在孩子們做完這個遊戲後，我讓大家坐在我身邊，讓他們說說自己參加這個遊戲的感受。孩子們告訴我：“蒙上眼睛我們什麼都看不見，心裏覺得很害怕、很孤獨、很無助，一不小心就會摔跤、碰壁，後來有朋友幫忙了，心裏才覺得踏實了。”我抓住時機接著說：“這個遊戲讓大家扮演了一個盲人的角色，體驗了一回盲人的生活，那你們再說說殘疾人的生活幸福嗎？他們最希望得到什麼？假如你是一個殘疾人，有人傷害了你，你會怎麼想？”這些問題讓孩子們開始思考了。有的說：“一個人的身體有了殘疾，內心一定很痛苦，生活上肯定會遇到很多不便。”有的說：“殘疾人遇到困難的時候，一定希望有人來幫助他……”在孩子們議論紛紛的時候，我發現那幾個嘲笑殘疾人的學生悄悄地低下了頭，他們後悔地說：“平時我們老嘲笑殘疾人，他們的內心一定受到很大的傷害，我們真不應該這樣做，以後我們要學會幫助殘疾人，讓他們得到更多的愛。”我聽了高興地說：“其實你們都是懂禮貌的孩子，尊重殘疾人並去幫助他們，這一定會讓你們從中感受到快樂的。”瞧，巧妙的模擬體驗，就讓學生認識到了自身行為的錯誤，遠勝過言辭激烈的批評。這一觸摸心靈的情感體驗，不但使學生真正受到了教育，還撥動了他們內心愛的琴弦。
案例反思
孩子的內心世界是豐富多彩的，這裏有陽光有雨露，有風霜有雨雪，有花香有鳥語，有真善美，也有假惡醜。作為班主任要教育好學生，必須善於觸摸孩子的心靈，調動他們內在的積極性，去努力挖掘他們的善良本性，發揮他們自我教育的潛能。
在我的班主任工作中，學生發生了道德偏差時，我從他們的心靈著手，喚醒他們內心深處向上向善的本性，喚起他們心靈深處自我矯正的願望，讓他們在潛移默化中達到自我教育的目的。