二 心靈交融 12. 身教的效應
田茂莉
案例背景
二年級第一學期開學沒多久，班裏就出了一件事：小周的外套被剪了一個方形的口子，有巴掌大。事發當天，我正好外出學習。第二天，小周的家長到學校向我反映情況，我才知道。我原以為，事情發生在教室裏，應該會有同學看到，所以我就直接到班上當眾詢問，沒想到，竟然沒有目擊者。但是，學生反映了一個重要的情況：一個叫小羅的男同學，在事發當天曾經和小周發生過激烈的爭執。經過簡單的詢問和調查，小羅承認和小周吵架，但一直否認剪爛了小周的外套。在沒有證據的情況下，我開始感到頭痛了，怎麼辦呢？
案例過程
我本想狠狠地批評小羅一頓，或者到班上對全班同學進行一番“洗腦式”的說教，但是轉念一想，嚴厲的批評是不能解決問題的，沒有針對性的教育也不是教育的良方。可是，這樣毫無頭緒的調查，實在是無從下手。不查，又沒法向學生和家長交代……突然，我靈機一動，想到了一個辦法：通常學生犯了錯誤，總是很後悔的，但是又因為擔心受到老師甚至家長的批評，不敢承認。老師隻要通過一些勸導，然後承諾保密，應該會有效果。
我利用班會課，組織同學們討論：
１．如果是我的衣服被剪爛了，我會怎樣？
２．如果誰做了這件事，不勇於承認，這是一種什麼行為？發展下去後果會怎樣？
３．如果犯了錯誤現在該怎麼辦？
然後發給每個學生一張紙條，告訴同學們：如果你沒剪爛小周的外套，便在紙上寫“我沒有”三個字及自己的名字，如果你認識了自己的錯誤，便寫“我錯了”。寫的時候不準互相看，老師一定做到絕對保密，也絕不追究，隻要你們以後下決心改就行。
我以為這樣做會有好效果，可等我迫不及待地打開那些紙條時，我一下子傻眼了，上麵全都寫了“我沒有”三個字，看來這一招失靈了。我冥思苦想，又想到了一招——“美麗的謊言”。我在班上宣布：老師已經從同學們交上來的紙條上發現了重要線索，已經知道是誰做的了，如果你願意主動承認的話，下課後悄悄到辦公室來找我，老師是會原諒你的，要是他還是堅持說謊的話，老師隻能把他交給家長處理了。我自以為這回肯定能有收獲，但是，整整一個上午過去了，還是沒有人來找我……
正在我一籌莫展的時候，我想起了自己親身經曆的一件事。“言傳身教”是教育家們大力提倡的教育方法，我決定做最後的嚐試，盡管在遭受了前兩次的“打擊”後，我已經不敢抱很大的希望。
第二次班會課上，我對同學們說：“這節課我給大家講一個真實的故事。十幾年前，有一個小女孩，她學習成績很好，深受老師的喜愛。一天放學後，她和另一名女同學在校園內追逐打鬧，不小心把一塊石頭打在了教室的玻璃窗上，玻璃雖然沒有碎，但卻出現了幾道裂痕，她嚇得轉身就跑，幸虧沒人看見。第二天上學，同學們都在議論那塊玻璃，她很想承認，可又沒有勇氣。於是這件事成了她的一塊心病，她時常為此感到內疚。十幾年過去了，這個小女孩大學畢業後回到母校，仿佛又看到了那塊被她打裂的玻璃……”