教訓案例
自尊心與上進心
一年級的小齊的家長看到自己的孩子成績不佳，就歸結為孩子智力不好，忙著給孩子測智商。結果孩子大考時，語文加數學一起沒有到100分。老師找孩子談話，孩子說：“我爸爸說我是‘弱智’！”老師說：“你不是‘弱智’，而是不用功！”小齊大哭起來。以後，小齊以“弱智”自居，再也沒學出好成績……
專家解析
教育要麵向全體學生，但這種信念並沒有在每個教育者的頭腦裏紮下根。在有些人眼中，“可造之才”總是那些成績較好的學生，甚至隻是少數幾個尖子；而那些成績平平的學生隻能“廣種薄收”，至於成績不佳的“差生”更是“朽木不可雕”。這種可怕的偏見，不僅影響大人的情緒，而且也人為地造成了“幸運兒”和“不幸兒”。不利於貫徹“麵向一切學生，麵向學生的一切”的教育原則。
調查表明，大量學習後進生，都是智力發展正常的兒童，產生分化的原因與他們學習時的精神狀態不佳，注意力分散，缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，缺乏克服困難的意誌品質密切相關。
心理學家提出，天才兒童應當包括：中等以上的智力，良好的個性品質，豐富的創造力。後兩條都是非智力因素，它與兒童成長的心理環境和受到的教育密切相關。家長們在重視開發幼兒智力的同時，一定要注意培養孩子好學多思的品格，激發孩子的學習興趣。培養注意力集中、富有責任心的品質，養成良好的學習習慣和堅強的意誌。這些優良品質會使孩子終生受益。
任何班級裏的學生總有好、中、差之分，好學生惹人喜愛，“差生”使人煩惱。
處於後列的學生最大的期待是“得到公平的對待”。為了教育好下一代，必須克製個人的好惡，因為孩子每個人都應該得到愛護。要為每個學生爭取時機，利用時機，創造時機，保護他們的自尊心，激發他們的上進心從而自勉自強。
教育誤區
1．怨天尤人。存在成見，一味揭短，埋怨諷刺，叱責不當，使之甘於落後。
2．自怨自艾。妄自菲薄，在不恰當的比較之中丟失自尊、勇氣和自信。
3．喜怒無常。暴怒、責罵不說明理由，搞得孩子莫名其妙，自卑自憐。
成長故事
“被堆砌成的你我”——一名高中生的作文
“小時候，我們都搭過積木。有那種最傳統的木質的，還泛著淡淡漆味的原始積木，長方形的、三角形的；也有那種有著鮮亮光澤、散著淡淡塑料味的積木。
玩具在年複一年中，以我們成長的速度慢慢老去。縱然它曾經是我們眼中的高樓、堡壘，它們終究會和那些老舊的物品一起，被套上黑塑料袋，送上垃圾車。
我們又何嚐不是如此？我們沒有這些積木的悲哀，可我們就是那些堡壘。我們的性格，我們的素養甚至我們的一言一行的養成，都在大人的影響中一點一滴地被堆砌。因為它隻是我們的宿主，真正的我們是一個被堆砌起來的意識或靈魂。我們穿著自己的軀殼，吸吐著父母給的一口氣，用著多年來被慢慢壘砌起來的靈魂，行走在這世上。我們就像一盒散積木搭起來的建築，受到別人和社會的影響，堆成自己。我們可以毫無牽掛地自己過活，因為我們和積木們一樣，都是被他人堆砌的作品。我們要做的，就隻是不要讓自己白白積得一身浮灰。”
老師看到這篇作文，並沒有隻是當作文學作品，而是跟學生促膝談心。她了解到：孩子近來心情很苦惱、很矛盾。因為在內心深處，常有些欲望、一些衝動，在燃燒，在折磨自己，想嚐試，不太敢；想克製，又克製不住。因為精力太旺盛，總想找個機會，去親自嚐試一下人生各種酸甜苦辣，去實際做些事情，哪怕是發泄一下也好，而不願隻聽一些不著邊際的空談……老師和家長共同攜手，對處在心情不定、常自相矛盾階段的學生，不是橫加幹涉，動輒斥罵；而是加深理解，尋找恰當的時機，進行有效的幫助。