經過半年時間的摸索，我打算在我的課堂教學中借鑒黎世法老師的“異步教學”和盧仲衡老師的“自學輔導教學”的辦法來實施我的外語教學改革。我把我的教學改革稱為“三本教學”。
1992年12月，在期末考試之前的複習階段，我開始在我任教的一（1）班和一（3）班嚐試我的“三本教學”。“三本教學”這個概念原本是盧仲衡老師提出來的，他主持的“自學輔導教學”最初叫“程序教學”，中間有一段時間叫“三本教學”，後來確定為“自學輔導教學”。我覺得“三本教學”這個概念既可以作為盧仲衡老師的“自學輔導教學”的關鍵概念，也可以用來理解黎世法老師的“異步教學”實驗，於是，我打算把我的教學改革實驗稱為“三本教學”。我原本想隻在一（1）班做實驗，把一（3）班作為對照班。但是，後來感覺這樣的對照實驗很難做：在一（1）班采用新的教學方法並感覺比較有效時，在另一個班上課時我就忍不住也采用這個新的教學方法。如果強迫自己在另外一個班仍然采用舊的教學方法，我感覺我個人無法適應，也感覺對不住對照班的學生。後來，幹脆在兩個班級同時采用“三本教學”。
我的“三本教學”的具體策略主要借鑒了盧仲衡老師的做法，同時參考了黎世法老師的“異步教學”的經驗。具體的改革策略有三個：第一個策略是“三個本子”。讓學生自學課本，自學課本之後，自己做練習本上的練習題，學生做完練習之後，自己核對答案本上的答案。第二個策略是“評改技巧訓練”。評改練習時以學生自己評改自己的練習為主，偶爾同桌之間相互交叉評改，但學生隻打勾或打叉，不寫評語。第三個策略是對學生練習或考試的結果進行統計分析。練習或試卷雖然由學生評改，老師減少了“改練習”或“評卷”的麻煩（黎世法老師認為中小學老師把大量的寶貴的時間用於批改學生作業，這是一個浪費，也不利於及時反饋學習結果），但是，老師依然在關注學生作業的評改。科代表把學生練習本或試卷收集到老師的辦公桌之後，老師每天需要親自統計學生練習或試卷上的錯誤。把學生的錯誤分類，並為某些學生寫評語。如果有些評語不適合寫在練習本上，就寫在紙片上，夾在學生的練習本中（那段時間我自己買來一張大白紙，然後，不斷地對折、裁剪，最後做成小紙片）。下一次上課時，老師的教學就從上一次的學生練習或試卷的錯誤開始，由以前的問題引入新課。
在實驗的過程中，我根據具體的困難做了一些調整：最初，課本和練習本是固定的，由學校統一配發。答案本是不固定的，答案由我每天臨時公布。後來，為了發揮優秀學生的引領作用，我讓優秀學生設計練習題，而且，答案也由優秀學生提供。再後來，我讓全班學生一起設計練習題和單元考試試卷，但答案依然由優秀學生提供。學生上課時，每天都帶兩支筆：一支墨水筆，一支紅圓珠筆。為了提高學生評改練習和試卷的能力，我專門花時間訓練學生打鉤、打叉的技巧。學生隻負責打鉤、打叉（後來禁止打叉，轉換為在錯誤的地方“畫圈”），並統計得分。
經過半年時間的摸索，我打算在我的課堂教學中借鑒黎世法老師的“異步教學”和盧仲衡老師的“自學輔導教學”的辦法來實施我的外語教學改革。我把我的教學改革稱為“三本教學”。
1992年12月，在期末考試之前的複習階段，我開始在我任教的一（1）班和一（3）班嚐試我的“三本教學”。“三本教學”這個概念原本是盧仲衡老師提出來的，他主持的“自學輔導教學”最初叫“程序教學”，中間有一段時間叫“三本教學”，後來確定為“自學輔導教學”。我覺得“三本教學”這個概念既可以作為盧仲衡老師的“自學輔導教學”的關鍵概念，也可以用來理解黎世法老師的“異步教學”實驗，於是，我打算把我的教學改革實驗稱為“三本教學”。我原本想隻在一（1）班做實驗，把一（3）班作為對照班。但是，後來感覺這樣的對照實驗很難做：在一（1）班采用新的教學方法並感覺比較有效時，在另一個班上課時我就忍不住也采用這個新的教學方法。如果強迫自己在另外一個班仍然采用舊的教學方法，我感覺我個人無法適應，也感覺對不住對照班的學生。後來，幹脆在兩個班級同時采用“三本教學”。
我的“三本教學”的具體策略主要借鑒了盧仲衡老師的做法，同時參考了黎世法老師的“異步教學”的經驗。具體的改革策略有三個：第一個策略是“三個本子”。讓學生自學課本，自學課本之後，自己做練習本上的練習題，學生做完練習之後，自己核對答案本上的答案。第二個策略是“評改技巧訓練”。評改練習時以學生自己評改自己的練習為主，偶爾同桌之間相互交叉評改，但學生隻打勾或打叉，不寫評語。第三個策略是對學生練習或考試的結果進行統計分析。練習或試卷雖然由學生評改，老師減少了“改練習”或“評卷”的麻煩（黎世法老師認為中小學老師把大量的寶貴的時間用於批改學生作業，這是一個浪費，也不利於及時反饋學習結果），但是，老師依然在關注學生作業的評改。科代表把學生練習本或試卷收集到老師的辦公桌之後，老師每天需要親自統計學生練習或試卷上的錯誤。把學生的錯誤分類，並為某些學生寫評語。如果有些評語不適合寫在練習本上，就寫在紙片上，夾在學生的練習本中（那段時間我自己買來一張大白紙，然後，不斷地對折、裁剪，最後做成小紙片）。下一次上課時，老師的教學就從上一次的學生練習或試卷的錯誤開始，由以前的問題引入新課。
在實驗的過程中，我根據具體的困難做了一些調整：最初，課本和練習本是固定的，由學校統一配發。答案本是不固定的，答案由我每天臨時公布。後來，為了發揮優秀學生的引領作用，我讓優秀學生設計練習題，而且，答案也由優秀學生提供。再後來，我讓全班學生一起設計練習題和單元考試試卷，但答案依然由優秀學生提供。學生上課時，每天都帶兩支筆：一支墨水筆，一支紅圓珠筆。為了提高學生評改練習和試卷的能力，我專門花時間訓練學生打鉤、打叉的技巧。學生隻負責打鉤、打叉（後來禁止打叉，轉換為在錯誤的地方“畫圈”），並統計得分。