四、嚐試解決
1.這些問題你能不能解決？試一試，也可以隻列式不計算。
2.在解決的過程中有沒有遇到什麼困難？
3.你覺得這個單元我們可能會研究哪些內容？
4.其實，在籃球場上的數學問題還有很多。隻要你做個有心人，仔細觀察，積極思考，就能提出更多的好的數學問題。
【這一環節主要是讓學生在嚐試解決的過程中發現困難，而這些困難也正是本單元要研究的內容。通過這一環節的整理，對後續學習有一個比較全麵的了解，激發學習新知的欲望。】
1.自主提問，給予提問空間。
要提高學生的提問能力，就應該給予學生提問的機會，提供充分的提問時間與空間。因此，本課安排了較多的時間讓學生通過觀察收集信息，自主提出數學問題。在提問的過程中，既調動了學生原有的知識與經驗，提高收集信息提出問題的能力，又讓學生充分體驗生活處處有數學，感受數學的應用價值。
2.自主評價，凸顯提問策略。
評價也是一種學習，應該成為一個學習過程；學生是學習的主體，也應是評價的主體。因此，學生自主提完問題後，要注重交流評價，在評價中凸顯提問策略。
從本課來看，不管是小組交流，還是大組彙報，都有一項內容：找出好問題，並說說好在哪裏。如學生會評價：“他補充了一個合理的條件，提出了一個兩步計算的問題，我覺得很好！”正是這樣的評議，提醒著周圍的孩子，除了根據所呈現的信息直接提問，還可以對信息進行再加工，補充合理的條件提出問題，這正是一種很好的提問策略。就在這樣一次次的評價過程中，學生了解了多種提問策略，提問能力得到了進一步地提高。
四、嚐試解決
1.這些問題你能不能解決？試一試，也可以隻列式不計算。
2.在解決的過程中有沒有遇到什麼困難？
3.你覺得這個單元我們可能會研究哪些內容？
4.其實，在籃球場上的數學問題還有很多。隻要你做個有心人，仔細觀察，積極思考，就能提出更多的好的數學問題。
【這一環節主要是讓學生在嚐試解決的過程中發現困難，而這些困難也正是本單元要研究的內容。通過這一環節的整理，對後續學習有一個比較全麵的了解，激發學習新知的欲望。】
1.自主提問，給予提問空間。
要提高學生的提問能力，就應該給予學生提問的機會，提供充分的提問時間與空間。因此，本課安排了較多的時間讓學生通過觀察收集信息，自主提出數學問題。在提問的過程中，既調動了學生原有的知識與經驗，提高收集信息提出問題的能力，又讓學生充分體驗生活處處有數學，感受數學的應用價值。
2.自主評價，凸顯提問策略。
評價也是一種學習，應該成為一個學習過程；學生是學習的主體，也應是評價的主體。因此，學生自主提完問題後，要注重交流評價，在評價中凸顯提問策略。
從本課來看，不管是小組交流，還是大組彙報，都有一項內容：找出好問題，並說說好在哪裏。如學生會評價：“他補充了一個合理的條件，提出了一個兩步計算的問題，我覺得很好！”正是這樣的評議，提醒著周圍的孩子，除了根據所呈現的信息直接提問，還可以對信息進行再加工，補充合理的條件提出問題，這正是一種很好的提問策略。就在這樣一次次的評價過程中，學生了解了多種提問策略，提問能力得到了進一步地提高。