不做短板，補足自己短處
很多孩子認為，一兩門自己不喜歡的科目差一點沒什麼，用其他科的分拉一拉就行了。其實，這是一個很大的錯誤。較差的科目和我們在組建創業團隊時常說的“木桶定律”是一樣的，即一隻水桶的容量是由最短的那塊木板高度決定的。
“短板效應”值得我們深思：一個學生，特別是基礎教育階段的學生，他能成多大才不是決定於一、二個科目好，而是主要取決於他最薄弱的環節。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽製，或不良學習方法的影響。
提高一個人學習的綜合實力，靠的不是最好的學科，相反，靠的卻是最差的那一兩門學科。這也符合經濟學的“木桶定律”。
“木桶定律”是一個家喻戶曉的理論，說的是一隻木桶盛水的多少，並不取決於桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決於桶壁上最短的那塊木板。這一定律又稱為“木桶理論”、“木桶效應”或“短板效應”。
你可以很容易發現木桶和人的綜合素質的共同之處，對許多孩子來說，構成綜合素質的各門學科的成績往往是參差不齊的，要提高一門成績好的課程成績是很困難的，而要提高一門成績相對差點的課程成績卻往往容易得多。所以，最差的課程往往決定了一個人的綜合實力。以此類推，一門課程是否學得好，也往往取決於你是否存在一些薄弱環節。隻要你把這門課程的重點、難點、疑點、盲點解決了，這門課程你就學好了。
《孫子兵法》說：“夫兵形象水，水之形避高而趨下，兵之形避實而擊虛。”學習就像打仗一樣，你的虛處（“短板”）一定是對方要攻擊的目標。要提高孩子薄弱課程的學習成績，必須從薄弱環節抓起；要提高孩子的整體水平，必須從薄弱課程抓起。隻有均衡發展，才能把他的“木桶”打造得堅不可摧。
要提高你的最終學習成績，一定要解決偏科問題，不能讓“短板”傷了你。
對於學生來說，要找到知識薄弱點。如何分析和解決偏科問題呢？
首先，要根據自己以往的考試情況，對比各科成績，對最差的兩門課進行統計，如果每次都是這兩門課，或者基本都是這兩門課，那麼，就把這兩門課作為偏科來重點對待。
其次，產生偏科的問題有很多，較常見的有：一是一些孩子因為個人興趣愛好導致偏科，他們隻好好學自己喜歡的科目、自己喜歡的老師教的科目，而不好好學其他“枯燥”的科目；二是一些學生自我控製能力差，行為習慣差，迷戀網絡，壓根兒沒好好看有些科目的教材；三是一些學生心理素質差，在一些科目產生“學習障礙”，便知難而退，幹脆不做作業不思考，導致成績難以提高，存在嚴重偏差。