二、什麼是最有價值的數學
很多人認為數學的價值就在於它的知識性,殊不知如果幼兒學習數學知識或技能隻是紙上談兵,那麼學得再多也是無用的。數學的真正價值在於它能幫助幼兒更有條理地認識周圍世界,解決生活中麵臨的諸多問題。幼兒在主題活動中會遇到許多與數學相關的問題,產生急切學習的願望。他們在解決問題的過程中,不僅學到許多數學知識和技能,而且鍛煉思維能力,學會許多解決問題的方法和途徑,其結果是既解決了問題,又發展了能力。
例如,在“我是中國人”主題活動中,幼兒學會了許多有趣的民間遊戲,每天玩得紅紅火火,熱鬧非凡,其他班的幼兒羨慕不已,紛紛要求他們去當小老師。可是總共多少個民間遊戲呢?哪幾個先教,哪幾個後教?就此我們開展了一係列數學活動的探討。最初,幼兒很快按遊戲名稱找出學過的11個遊戲,可是在按受歡迎程度兩個兩個地排列遊戲順序時,他們犯難了。有的說:“舉手點數吧。”但點數雖好卻不容易檢查。有的說:“把11個遊戲寫在11塊牌子上,誰喜歡哪一個遊戲就站在哪塊牌子後麵。”可是,這樣的做法隻能一人選一個遊戲,怎麼才能同時選兩個呢?最後大家決定每人將粘紙分別貼在自己喜歡的兩塊遊戲牌上,然後對每塊遊戲牌上的粘紙進行統計,排出遊戲受歡迎的程度,由此確定教遊戲的先後順序。在這一係列討論、探索、嚐試的過程中,幼兒掌握了多種統計方法,學習了計數、按數量排序等數學知識和技能,並賦予了這些知識和技能以實際意義。又如,在“我的身體”主題活動中,幼兒產生了“個子長得高(矮),影子是不是一定也長(短)”的疑問。教師及時為幼兒提供了小棍、繩子、竹竿等自然物,啟發幼兒兩人結伴進行測量,並比較測量數據得出結論。幼兒通過反複操作,逐步積累了運用自然物進行測量時必須首尾相接,必須運用同一自然物才能進行比較等經驗。
如此,幼兒在探究和解決問題的過程中,廣泛地接觸了數學,運用了數學,使數學知識和技能的學習具有了實際意義,真正體現了數學的價值。
三、怎樣使孩子接近數學
數學思維強調邏輯概念,因而比較抽象,這對尚處於直覺行動思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰性。傳統的數學教育采取以傳授知識為主要目的的集體教學形式和從知識到知識、從概念到概念的教學方法,這與幼兒的思維方式、學習方式產生很大的衝突,因此,許多幼兒一學數學就緊張,總是處於被動應付的狀態。融入主題的數學學習擺脫了教師講幼兒聽、教師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在生活情境中動手動腦,獲得直接的生活體驗,這如同拆除了幼兒與數學之間的圍牆,拉近了幼兒對數學的心理距離,大大降低了幼兒學數學的難度。
二、什麼是最有價值的數學
很多人認為數學的價值就在於它的知識性,殊不知如果幼兒學習數學知識或技能隻是紙上談兵,那麼學得再多也是無用的。數學的真正價值在於它能幫助幼兒更有條理地認識周圍世界,解決生活中麵臨的諸多問題。幼兒在主題活動中會遇到許多與數學相關的問題,產生急切學習的願望。他們在解決問題的過程中,不僅學到許多數學知識和技能,而且鍛煉思維能力,學會許多解決問題的方法和途徑,其結果是既解決了問題,又發展了能力。
例如,在“我是中國人”主題活動中,幼兒學會了許多有趣的民間遊戲,每天玩得紅紅火火,熱鬧非凡,其他班的幼兒羨慕不已,紛紛要求他們去當小老師。可是總共多少個民間遊戲呢?哪幾個先教,哪幾個後教?就此我們開展了一係列數學活動的探討。最初,幼兒很快按遊戲名稱找出學過的11個遊戲,可是在按受歡迎程度兩個兩個地排列遊戲順序時,他們犯難了。有的說:“舉手點數吧。”但點數雖好卻不容易檢查。有的說:“把11個遊戲寫在11塊牌子上,誰喜歡哪一個遊戲就站在哪塊牌子後麵。”可是,這樣的做法隻能一人選一個遊戲,怎麼才能同時選兩個呢?最後大家決定每人將粘紙分別貼在自己喜歡的兩塊遊戲牌上,然後對每塊遊戲牌上的粘紙進行統計,排出遊戲受歡迎的程度,由此確定教遊戲的先後順序。在這一係列討論、探索、嚐試的過程中,幼兒掌握了多種統計方法,學習了計數、按數量排序等數學知識和技能,並賦予了這些知識和技能以實際意義。又如,在“我的身體”主題活動中,幼兒產生了“個子長得高(矮),影子是不是一定也長(短)”的疑問。教師及時為幼兒提供了小棍、繩子、竹竿等自然物,啟發幼兒兩人結伴進行測量,並比較測量數據得出結論。幼兒通過反複操作,逐步積累了運用自然物進行測量時必須首尾相接,必須運用同一自然物才能進行比較等經驗。