這些含有數學元素的圖畫故事，有時可以涉及很多數學元素的點，必須反複認真地思考哪幾個點是與圖畫書所表達的核心價值關係最密切，以及該數學元素符合幼兒哪個年齡段的思維特點，如：《超級擂台賽》的數學元素主要在山羊公公為對付大灰狼，招聘安保人員所設置的擂台項目中，這些擂台項目有比身高、體重、力氣、速度、眼力等，評判的標準中隱含著把握對“X米以上”、“X個以上”、“X斤以上”的理解去思考錄取的範圍。這個數學點正是大班幼兒需要學習的新經驗。又如：《讓誰吃好呢？》中有高矮、長短、輕重的比較、排序為本次活動的難點，且從順向排序轉向逆向排序，更是適合大班幼兒靈活解決問題的一種思維方式。而《一粒紐扣》則是運用一一對應的方式尋找失主，就比較適合小班了。
感悟二：反複解讀，領會圖畫故事所蘊涵的寓意，發掘其中的教育內涵和情感渲染，是用好素材的重要準備。
優秀的圖畫書都遠離說教，往往利用簡潔明朗的畫麵圖像，有趣的故事內容，將富有教育性的寓意隱藏其中，表現了作者深刻的思索和高超的創作技巧。利用圖畫故事開展數學活動時，必須將學數的內容和故事線索緊緊相連，使學數的過程和故事線索所表達的情感體驗融為一體。
如：初讀《連在一起》，發現這本書畫麵簡單，情節也不複雜，卻能感受到圖畫書中自始至終洋溢的濃濃親情。經了解才知道這是作者在和自己女兒遊戲時，體會到連在一起是一件多麼幸福的事情，希望通過這個構想，使更多的母親和孩子能夠情感相連。再一次細讀時，發現畫麵中每個動物每次連在一起的部位都各不相同，例如：金魚和鴨子都是表現為嘴巴連在一起，猴子是手臂連在一起，大象是鼻子連在一起。如果在閱讀中引導幼兒關注這些連在一起的不同部位，使幼兒展開想象，進而遷移到自己身體的各個部位，體驗和親人連在一起的幸福和快樂。
在反複閱讀中，我們又發現這些動物除了連在一起的部位不同以外，其方位也是不一樣的：兩條金魚麵對麵，一低一高地遊來遊去；鴨子背靠背地遊動，它們卻都轉過身來讓嘴巴連在了一起；大象的身子毫不動彈，靈活的鼻子卻甩過來連在了一起；猴子則是各抱著一棵大樹，看似不可能連在一起，可是他倆把手臂伸長再伸長地連在一起。關注到這些連在一起的細節，使我們更感悟隱藏在故事背後的邏輯關係，在尋找數學元素的同時，被這些人與人之間互相親近的濃濃愛意所震撼，進而體驗著與親人緊緊相連的依戀。
緊緊抓住圖畫書中“連在一起”的情感體驗，故事中感知連在一起的方位、部位、長短、上下等數學元素，都成為融合於故事之中的紐帶，這些都為在設計數學教學活動的定位上起了至關重要的作用。
這些含有數學元素的圖畫故事，有時可以涉及很多數學元素的點，必須反複認真地思考哪幾個點是與圖畫書所表達的核心價值關係最密切，以及該數學元素符合幼兒哪個年齡段的思維特點，如：《超級擂台賽》的數學元素主要在山羊公公為對付大灰狼，招聘安保人員所設置的擂台項目中，這些擂台項目有比身高、體重、力氣、速度、眼力等，評判的標準中隱含著把握對“X米以上”、“X個以上”、“X斤以上”的理解去思考錄取的範圍。這個數學點正是大班幼兒需要學習的新經驗。又如：《讓誰吃好呢？》中有高矮、長短、輕重的比較、排序為本次活動的難點，且從順向排序轉向逆向排序，更是適合大班幼兒靈活解決問題的一種思維方式。而《一粒紐扣》則是運用一一對應的方式尋找失主，就比較適合小班了。
感悟二：反複解讀，領會圖畫故事所蘊涵的寓意，發掘其中的教育內涵和情感渲染，是用好素材的重要準備。
優秀的圖畫書都遠離說教，往往利用簡潔明朗的畫麵圖像，有趣的故事內容，將富有教育性的寓意隱藏其中，表現了作者深刻的思索和高超的創作技巧。利用圖畫故事開展數學活動時，必須將學數的內容和故事線索緊緊相連，使學數的過程和故事線索所表達的情感體驗融為一體。