在將該模式融入主題活動的初期，許多學具不能用了，原有的安排被打亂了，教師會有許多不適應，但是我們相信主題活動是更適合幼兒的學習方式，並有信心在主題活動中堅持用好正式與非正式數學學習的模式，將幼兒學數的內容融入主題的過程中。我們不斷挖掘生活素材，逐步調整學習的具體內容，努力將數、量、圖形和空間、邏輯與關係等四個方麵的學數要求融入其中，並在每一學期做到基本平衡。
融入主題後的數學活動內容不再是單純的培養數學思維，學習數學知識，而是使數學更為生活化、情景化，教師也更關注幼兒在主題活動中的興趣和生成的問題，引導幼兒在生活中學習數學，學習生活中的數學，運用數學經驗解決生活中的問題，原來認為不能用的學具又有了新的用法，我們所提供的學具，創設的環境也更適合幼兒學習的特點，幼兒學得更主動更靈活，學習的興趣更高也更有成效了。
（二）從主題要求出發，跨過學科邊界，促進幼兒整體素質的提高。
在分科教學模式下，雖然“正式與非正式數學學習優化組合的模式”的實施改變了傳授式的教學，但隻是停留在提高數學教學水平這一單一學科的狹窄認識上，當我們試圖將這一模式融入主題的時候，這一以學科為中心的教育模式顯然不能適應主題課程的需要。麵對這一矛盾，我們發現這正是這一教育模式的不足之處，必須以課程改革為契機，跨過學科邊界，在更高的平台上去認識幼兒園的數學教育。觀念轉變了，教師的視野一下子開闊了，不再隻關注數學的單一功能，而是更多地關注幼兒對周圍事物的認識與情感，幼兒在情境中知情意行的體驗。主題為幼兒學數提供了豐富的素材，數學也加深了幼兒對主題內容的認識和體驗。
經過幾年來將“正式與非正式優化組合的數學教育模式”融入主題活動的嚐試，收獲不少，感觸多多，深切地體會到在課程改革的進程中，正視問題，知難而進，不斷接受挑戰，不斷創新，是每一個教師永無止境的改革之路。
在將該模式融入主題活動的初期，許多學具不能用了，原有的安排被打亂了，教師會有許多不適應，但是我們相信主題活動是更適合幼兒的學習方式，並有信心在主題活動中堅持用好正式與非正式數學學習的模式，將幼兒學數的內容融入主題的過程中。我們不斷挖掘生活素材，逐步調整學習的具體內容，努力將數、量、圖形和空間、邏輯與關係等四個方麵的學數要求融入其中，並在每一學期做到基本平衡。
融入主題後的數學活動內容不再是單純的培養數學思維，學習數學知識，而是使數學更為生活化、情景化，教師也更關注幼兒在主題活動中的興趣和生成的問題，引導幼兒在生活中學習數學，學習生活中的數學，運用數學經驗解決生活中的問題，原來認為不能用的學具又有了新的用法，我們所提供的學具，創設的環境也更適合幼兒學習的特點，幼兒學得更主動更靈活，學習的興趣更高也更有成效了。
（二）從主題要求出發，跨過學科邊界，促進幼兒整體素質的提高。
在分科教學模式下，雖然“正式與非正式數學學習優化組合的模式”的實施改變了傳授式的教學，但隻是停留在提高數學教學水平這一單一學科的狹窄認識上，當我們試圖將這一模式融入主題的時候，這一以學科為中心的教育模式顯然不能適應主題課程的需要。麵對這一矛盾，我們發現這正是這一教育模式的不足之處，必須以課程改革為契機，跨過學科邊界，在更高的平台上去認識幼兒園的數學教育。觀念轉變了，教師的視野一下子開闊了，不再隻關注數學的單一功能，而是更多地關注幼兒對周圍事物的認識與情感，幼兒在情境中知情意行的體驗。主題為幼兒學數提供了豐富的素材，數學也加深了幼兒對主題內容的認識和體驗。
經過幾年來將“正式與非正式優化組合的數學教育模式”融入主題活動的嚐試，收獲不少，感觸多多，深切地體會到在課程改革的進程中，正視問題，知難而進，不斷接受挑戰，不斷創新，是每一個教師永無止境的改革之路。