有的學具可以在三個年齡階段不斷重複使用，此時就要關注每個年齡段幼兒不同的發展水平，做到適量投放。例如：數形塔共有圓形塔、方形塔、三角形塔和橢圓形塔四款材料。小班使用時可選其中三款，每款用4—5塊大小相異的材料來操作搭建。中班幼兒可同時用四款材料，每款搭建的材料可以增加到6—7塊。大班還可增加到10塊。操作的方式上也可從獨自操作到結伴操作到小組競賽，使該學具在目測大小、比較大小差異、排序的功能上，從差異明顯到縮小差異，從數量少到數量增多，從速度慢到加快速度等方麵，幫助幼兒積累更多的經驗。
2.兩套或多套學具的組合使用
在單套學具作為一份材料使用的基礎上，可以出現兩套或多套學具的組合使用，逐步提高難度激發幼兒的操作興趣。以抓手係列學具為例：在一份單套學具使用的基礎上，可以將圓形和正方形抓手組合，三角形和橢圓形組合，在操作的後階段，還可將混合形抓手拆散，混入兩套組合為一份材料的學具中，使幼兒在不斷變化組合材料中，充分操作體驗其內含的數學功能，出現一種學具的多種玩法，積累數、量、形、對應等多方麵的經驗。
3.適時插入其他輔助材料，更大限度地發揮單套或多套組合學具的功能
即在投放該學具的同時，加入數字卡片或印有大小形狀的底板等材料一起使用。例如：在操作單套抓手玩具以後，適時地增加印有大小不同形狀的塑封紙底板，啟發幼兒把抓手圖形按大小一一對應地送到底板上進行匹配，從而顯現圖形的大小排序，使學具發揮排序的功能。
又如：在形狀鑲嵌板中，操作等分鑲嵌和不等分鑲嵌的後階段，可增加數字卡片作為輔助材料，引導幼兒在完成鑲嵌後，選擇對應的數字鑲嵌的數量，將數與形相結合起來，使幼兒從中獲得等分數量和不等分數量，甚至積累整體與部分之間關係（大小關係、函數關係……）的經驗。給這一看似是形的鑲嵌學具增加了大量有關數量的內容。
再如：在大班幼兒使用多套組合數形塔搭建的競賽活動時，在每一座塔的搭建材料中增加一塊一樣大的材料，使幼兒在大小排序中發現和排除一樣大的材料，同時與數量多少建立聯係，既使這一學具發揮更大的功能，也為該競賽遊戲平添了不少樂趣。
三、學具的調整
學具投放時必須把握按主題開展中相關的數學內容投放階段性學具，或對原先已投放的材料按主題的需要進行調整。由於學具的多功能性和沒有特定的主題性質，在上一主題中作為數學重點領域的材料，延續到新的主題開展時，數學的重點領域發生變化，此時該材料仍可賦予另一種意義，出現在投放的材料中。例如：響聲盒，在小班主題“好聽的聲音”中，作為數的重點領域的材料，引導幼兒運用聽覺分辨盒內材料的多與少，積累區別一和許多的經驗。在“娃娃家”主題中，則按一個和許多的數量分給兩個娃娃家，積累按相同歸並在一起的分類經驗。又如：形狀鑲嵌學具，在中班主題“我愛我家”開展布置新家時重點為圖形與空間的數學領域的材料，為幼兒積累拚搭的經驗，而在“我們的城市”中仍然使用該材料管理小區，並增加了輔助材料——數字卡，讓幼兒在鑲嵌後，積累數數、數物對應、比較數量的多少，以及數量排序等經驗。
有的學具可以在三個年齡階段不斷重複使用，此時就要關注每個年齡段幼兒不同的發展水平，做到適量投放。例如：數形塔共有圓形塔、方形塔、三角形塔和橢圓形塔四款材料。小班使用時可選其中三款，每款用4—5塊大小相異的材料來操作搭建。中班幼兒可同時用四款材料，每款搭建的材料可以增加到6—7塊。大班還可增加到10塊。操作的方式上也可從獨自操作到結伴操作到小組競賽，使該學具在目測大小、比較大小差異、排序的功能上，從差異明顯到縮小差異，從數量少到數量增多，從速度慢到加快速度等方麵，幫助幼兒積累更多的經驗。
2.兩套或多套學具的組合使用
在單套學具作為一份材料使用的基礎上，可以出現兩套或多套學具的組合使用，逐步提高難度激發幼兒的操作興趣。以抓手係列學具為例：在一份單套學具使用的基礎上，可以將圓形和正方形抓手組合，三角形和橢圓形組合，在操作的後階段，還可將混合形抓手拆散，混入兩套組合為一份材料的學具中，使幼兒在不斷變化組合材料中，充分操作體驗其內含的數學功能，出現一種學具的多種玩法，積累數、量、形、對應等多方麵的經驗。