分享交流重點
1.介紹自己玩的玩具，願意下次再次嚐試。
2.整理學具，幼兒互相檢查學具是否物還原樣、物歸原處。
觀察記錄
情感態度：
1.幼兒常規較好，態度認真，非常專注，能持續一段時間進行操作。老師的態度很親切，操作前有一定的要求。
2.幼兒的良好習慣從小班開始注意培養，老師說話聲音很輕給幼兒安靜的提示。
3.操作有序，自主取放，安靜活動，物歸原處，老師注重操作習慣的培養，引導幼兒自己探索，不幹擾幼兒。
4.積極主動參與活動，環境寬鬆。
幼兒操作情況舉例：
1.“椅子”學具：一位幼兒能力較強，有4種玩法（其中出現了按大小排序的方法），另一幼兒隨意玩了一下就放回去了。
2.“積木插粒”學具：甲按顏色插；乙隨意操作；丙有序地按照卡片從每一排最後一個位置開始一粒一粒往前插，卡片上是從1粒開始，每排增加一粒共6排，實際上該幼兒還依此類推增加了一排插粒為7粒的積木。
3.“青蛙嵌板”學具：一幼兒看看隨意擺放後就離開了，另一幼兒根據提供的圖片進行了排序操作。
分析與對策
由於教師提供材料較多，幼兒沒有發生因選擇學具而等待的現象。但是幼兒調換學具的次數普遍較多，一方麵是剛從小班升入中班，注意力不夠穩定，另一方麵是過多的學具也給幼兒造成一定的幹擾。
對策：
1.及時發現幼兒不同的操作方法，采取教師演示和發現者演示相結合的方法介紹一種材料多種操作方法，鼓勵幼兒嚐試使用多種方法進行操作，並產生進一步探索新方法的興趣。
2.對材料作進一步分析，采用調換、變化使用方法等方式，適當調整一些操作方法單一、趣味性不強的材料。
3.關注注意力極不穩定的幼兒，給予個別指導，逐漸延長他們在一種材料上的操作時間。
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1.介紹自己玩的玩具，願意下次再次嚐試。
2.整理學具，幼兒互相檢查學具是否物還原樣、物歸原處。
觀察記錄
情感態度：
1.幼兒常規較好，態度認真，非常專注，能持續一段時間進行操作。老師的態度很親切，操作前有一定的要求。
2.幼兒的良好習慣從小班開始注意培養，老師說話聲音很輕給幼兒安靜的提示。
3.操作有序，自主取放，安靜活動，物歸原處，老師注重操作習慣的培養，引導幼兒自己探索，不幹擾幼兒。
4.積極主動參與活動，環境寬鬆。
幼兒操作情況舉例：
1.“椅子”學具：一位幼兒能力較強，有4種玩法（其中出現了按大小排序的方法），另一幼兒隨意玩了一下就放回去了。
2.“積木插粒”學具：甲按顏色插；乙隨意操作；丙有序地按照卡片從每一排最後一個位置開始一粒一粒往前插，卡片上是從1粒開始，每排增加一粒共6排，實際上該幼兒還依此類推增加了一排插粒為7粒的積木。
3.“青蛙嵌板”學具：一幼兒看看隨意擺放後就離開了，另一幼兒根據提供的圖片進行了排序操作。
分析與對策
由於教師提供材料較多，幼兒沒有發生因選擇學具而等待的現象。但是幼兒調換學具的次數普遍較多，一方麵是剛從小班升入中班，注意力不夠穩定，另一方麵是過多的學具也給幼兒造成一定的幹擾。
對策：
1.及時發現幼兒不同的操作方法，采取教師演示和發現者演示相結合的方法介紹一種材料多種操作方法，鼓勵幼兒嚐試使用多種方法進行操作，並產生進一步探索新方法的興趣。
2.對材料作進一步分析，采用調換、變化使用方法等方式，適當調整一些操作方法單一、趣味性不強的材料。
3.關注注意力極不穩定的幼兒，給予個別指導，逐漸延長他們在一種材料上的操作時間。