生活情景鏈接——非正式活動中的環境創設
（一）非正式活動中的環境創設
1.硬環境的創設
（1）聯係日常生活情景，在非正式材料中找到主題中的情景事物的替代物品，利用生活用品進行操作，與主題情景相靠近，使幼兒在操作中積累學數的生活經驗。如通過穿大小不同的襪子，發現我的腳在長大，體會到長大了，過去的襪子穿不下了。在有大有小的襪子匹配中，進行大小排序，理解爸爸媽媽和孩子有所不同。
（2）環境中提供的標示有利於幼兒自主性學習，同時養成物歸原處的良好習慣。例如：使用“操作毯”是借鑒蒙氏操作思想，使幼兒操作時有一定的範圍，減少活動中周邊的幹擾，更有利幼兒通過自主性操作，培養專注自己的探索，積累相關經驗。又如：提供的小盒子可使材料呈現原來的樣子，便於整理的時候能物還原樣。
（3）非正式活動的材料保證幼兒自選，能物歸原處，物還原樣。提供材料時，數量大於人數的3倍，有時同類材料可以有不同內容，也可以有相同內容，以減少幼兒等待的時間。
2.軟環境的創設
（1）軟環境是指幼兒心理環境，要使幼兒有良好的心態、愉快的情緒進入非正式活動室，自己選材料自己玩，自己玩好能將玩具送回原處物還原樣。老師要給予最大的激勵，不要指責、幹預幼兒的活動。當幼兒不會玩材料時，老師要鼓勵幼兒自己玩，也可和他一起玩，但以幼兒為主。
（2）老師指導的原則：最多的觀察，最大的激勵，最少的幹預。給幼兒自由的操作環境，給幼兒最大的自信心。
(二）非正式活動中材料的安排要點
1.提供的材料有幾份？4大塊內容（數、量、圖形與空間、邏輯與關係）是否都有？材料有無層次性？本月重點是哪部分內容？讓幼兒積累哪些操作經驗？
2.有無情景？哪些材料和生活情景相聯係，能解決生活中的問題？哪些材料有較強的遊戲性？
3.材料是否多於幼兒的人數？托盤上有無標示？是否有利於老師觀察和幼兒安靜操作，相互不幹擾？是否便於歸類整理、建立有序的常規？