第二次教學活動
通過第一次教學活動，幼兒不但知道自己經常往返乘坐的公交路線，而且觀察了解幼兒園周圍的10條公交線路，同時在區域活動中製作了他們各自所看見的公交線路牌。但教師發現，有些幼兒將24路貼成了42路公交車，206路公交車貼成了602路，以及在認讀105路和15路過程中發生混淆。為了幫助幼兒建立從左到右的排列次序及正確認讀的習慣，開展了第二次集體教學，啟發每個幼兒製作一條公交線路牌，可以是改錯，也可以是製作自己熟悉的公交線路牌。幼兒在正確認讀的同時，知道數字可以用來表示公交線路，數字擺放正確了，就能找到自己需要的公交線路，給大家乘車帶來方便；如果數字擺放不正確或者讀錯了，那會給大家乘車帶來許多不方便。
後記
根據幼兒在活動中的表現，教師就幼兒對公交線路的熟悉程度再次進行了調查，結果發現盡管老師幾次帶領幼兒外出觀察，認讀這些車站線路牌，大多數出錯的幼兒是乘坐私家車、助動車、自行車，對公交車牌相對比較生疏。又發現幼兒對門牌號碼上數字的熟悉程度遠遠大於公交線路牌上的數字。為此老師根據幼兒的需要，開展了第三次集體教學活動——路邊的門牌號碼。
第二次教學活動
通過第一次教學活動，幼兒不但知道自己經常往返乘坐的公交路線，而且觀察了解幼兒園周圍的10條公交線路，同時在區域活動中製作了他們各自所看見的公交線路牌。但教師發現，有些幼兒將24路貼成了42路公交車，206路公交車貼成了602路，以及在認讀105路和15路過程中發生混淆。為了幫助幼兒建立從左到右的排列次序及正確認讀的習慣，開展了第二次集體教學，啟發每個幼兒製作一條公交線路牌，可以是改錯，也可以是製作自己熟悉的公交線路牌。幼兒在正確認讀的同時，知道數字可以用來表示公交線路，數字擺放正確了，就能找到自己需要的公交線路，給大家乘車帶來方便；如果數字擺放不正確或者讀錯了，那會給大家乘車帶來許多不方便。
後記
根據幼兒在活動中的表現，教師就幼兒對公交線路的熟悉程度再次進行了調查，結果發現盡管老師幾次帶領幼兒外出觀察，認讀這些車站線路牌，大多數出錯的幼兒是乘坐私家車、助動車、自行車，對公交車牌相對比較生疏。又發現幼兒對門牌號碼上數字的熟悉程度遠遠大於公交線路牌上的數字。為此老師根據幼兒的需要，開展了第三次集體教學活動——路邊的門牌號碼。