二、設計提要
(一）選材中融入數學內容是為了凸顯該繪本的中心思想，圍繞著動物稱重中大象遇到的問題“小老鼠比我還重嗎”，幼兒憑借他們對動物特征認識的經驗，聽完（或看完）故事後回答“不可能”，但是按故事情節的發展，大象產生的問題又似乎是“順理成章”，產生了既對大象產生問題的否認，又說不清道理的矛盾。這讓數學更貼近幼兒生活，聯係幼兒日常稱重的經曆，發揮了數學在幼兒生活中解決問題的工具作用。
(二）考慮活動環節之間的邏輯性，做到簡潔明了，環環緊扣，將關鍵點加以分解，層層遞進，真正做到幫助幼兒發現問題和解決問題。
1.融入故事的排序活動：在聽故事中融入動物依稱重先後，以及稱重中磅秤指針顯示的圖像的兩次排序，使每個幼兒對動物稱重時指針變化與動物建立一一對應關係，並識辨磅秤上指針（順時針方向）越向前表示越重。既熟悉了故事內容，又為大象產生的問題似乎有其“合理性”奠定了基礎，揭示了矛盾。
2.人人參與稱重的體驗活動：在體驗活動前提出看一看每人稱前指針位置、站上磅秤指針變化、下磅秤指針變化。啟發幼兒關注每人稱重時磅秤指針變化的全過程，讓幼兒在通過稱重中獲得了磅秤指針歸“0”的經驗。這正是幼兒缺乏的經驗，也是繪本中省略的畫麵，更重要的是解決大象產生問題的必要條件。
3.體驗活動後的交流討論：抓住幼兒得到的新的認知經驗，啟發幼兒自己來說清大象產生的問題是不可能的道理，變教師的小結為幼兒的結論，使這個詼諧幽默故事內涵的教育作用在共同參與中得以體現。
(三）課件製作起到了幫助幼兒理解故事主要情節的作用。
尊重原作的繪畫風格，整個課件都采用原作的黑白單色、空白的背景，將幼兒的視線集中在磅秤上，特別是在每次動物稱重時都將秤麵放大，使幼兒關注指針的變化，在幼兒解釋大象問題時，又將磅秤指針設計為前進和倒退的動態變化，對幼兒觀察、思考，在自身體驗後獲得進一步認識，都起到積極的推動作用。
經過幾次調整方案實施以後，幾乎有80%以上的幼兒能用自己稱體重的經驗理解磅秤指針轉動與體重的關係，幫助故事中的大象解決問題，說清理由。我們又在幾所幼兒園進行驗證，發現該活動設計具有普遍的可行性。
除了優質的活動設計，大家普遍感到任課老師教育的整合意識和把控教學節奏的執行能力十分突出，她能張弛有度地引導幼兒在閱讀中記憶，在記憶後按動物先後稱重次序排序，以及每個動物稱重時磅秤指針圖對應排序。她對幼兒提出的要求恰當，條理清楚。在幼兒參與稱重體驗活動前有要求，活動後能抓住主要體驗經驗以及運用經驗解決問題，引導自然步步深入，這些都是使幼兒較自然地解決問題，取得良好教學效果的保證。
二、設計提要
(一）選材中融入數學內容是為了凸顯該繪本的中心思想，圍繞著動物稱重中大象遇到的問題“小老鼠比我還重嗎”，幼兒憑借他們對動物特征認識的經驗，聽完（或看完）故事後回答“不可能”，但是按故事情節的發展，大象產生的問題又似乎是“順理成章”，產生了既對大象產生問題的否認，又說不清道理的矛盾。這讓數學更貼近幼兒生活，聯係幼兒日常稱重的經曆，發揮了數學在幼兒生活中解決問題的工具作用。
(二）考慮活動環節之間的邏輯性，做到簡潔明了，環環緊扣，將關鍵點加以分解，層層遞進，真正做到幫助幼兒發現問題和解決問題。
1.融入故事的排序活動：在聽故事中融入動物依稱重先後，以及稱重中磅秤指針顯示的圖像的兩次排序，使每個幼兒對動物稱重時指針變化與動物建立一一對應關係，並識辨磅秤上指針（順時針方向）越向前表示越重。既熟悉了故事內容，又為大象產生的問題似乎有其“合理性”奠定了基礎，揭示了矛盾。
2.人人參與稱重的體驗活動：在體驗活動前提出看一看每人稱前指針位置、站上磅秤指針變化、下磅秤指針變化。啟發幼兒關注每人稱重時磅秤指針變化的全過程，讓幼兒在通過稱重中獲得了磅秤指針歸“0”的經驗。這正是幼兒缺乏的經驗，也是繪本中省略的畫麵，更重要的是解決大象產生問題的必要條件。