第三部分：聯係實際生活進行拓展。
即通過生活中的事例，引導幼兒進一步思考，體會時間的流逝性，既檢驗了幼兒的認識，又培養了推理的思考能力。
於是，我們又進行了第三次教學實踐，為避免教學能力上的差異，仍然由李慰宜老師親自執教。在本次活動中，幼兒積極思考，參與討論，取得了較為理想的教學效果。
例如：
在談論究竟是金老爺家的鍾有問題，還是金老爺有問題時，幼兒說出各自的理由是“鍾會走的”、“金老爺把走路的時間都忘了”、“金老爺隻記住原來看到的時間，以為這個時間永遠不走，這是不可能的”、“鍾和表走的時間都一樣，都在一起滴答滴答向前進”。
在撥鍾解題時，幼兒有了更多的解釋，例如：“樓上的鍾在走，樓下的鍾也在走，隻不過是沒有看見”、“無論上樓還是下樓，時間都在向前”、“所有的鍾同時在走，不會停在那裏等他”、“如果有一個鍾不一樣就是不準時”、“無論看見沒看見鍾，就是家裏沒有鍾，時間也是一樣的向前進”甚至還有幼兒發現金老爺買鍾時，開始隻用了半小時，後來越走越慢，並解釋為力氣用完了，心裏越來越喪氣。
教學活動結束以後，我們又對該活動提出了進一步修改的意見：
一、通過問題，進一步幫助幼兒提升經驗。
幼兒對時間的流逝解釋為“忘了走路也需要時間”、“忘了看不見的那個鍾也在走”，說明他們雖然有所發現，但仍然停留在直觀的體驗上。為了進一步幫助幼兒提升經驗，建議增加“原來看到的時間有沒有可能和現在看到的時間一樣呢”這一問題，引導幼兒去發現金老爺的錯誤就是把原來的時間和現在看見的時間作比較，所以一直以為看見的時間就是原來的時間，從而由幼兒自己得出時間流逝的結論。
二、聯係現實生活的因果推理，遷移運用。
教師選擇了汶川地震中青川中學全體師生脫險的事例，在關注社會重大事件中，緊扣本次活動的主題並聯係幼兒生活，體現了教育的整合。
我們還可以直接和幼兒的日常生活相聯係，例如：整理玩具、上下樓梯、全園集合等，引導幼兒進一步遷移運用。
該活動又在其他班級推廣，通過這一係列教學實踐研究，大家都感到收獲多多，尤其體會到使用一個好的素材，可以設計為不同的教學活動，在此沒有好與差的差別，而是不同價值取向的差別。
案例介紹：金老爺買鍾
活動目標
1.進一步識別時鍾上的正點、半點和分鍾，感知時鍾與時間變化的關係。
2.開展有關時間的探索，初步發現時間的流逝性。
活動準備
1.繪本故事《金老爺買鍾》，插入材料：（1）金老爺的4個鍾，（2）大鍾麵1個，（3）部分PPT畫麵：①鍾表師父對表的4個畫麵，②4次對鍾的時間的畫麵。
第三部分：聯係實際生活進行拓展。
即通過生活中的事例，引導幼兒進一步思考，體會時間的流逝性，既檢驗了幼兒的認識，又培養了推理的思考能力。
於是，我們又進行了第三次教學實踐，為避免教學能力上的差異，仍然由李慰宜老師親自執教。在本次活動中，幼兒積極思考，參與討論，取得了較為理想的教學效果。
例如：
在談論究竟是金老爺家的鍾有問題，還是金老爺有問題時，幼兒說出各自的理由是“鍾會走的”、“金老爺把走路的時間都忘了”、“金老爺隻記住原來看到的時間，以為這個時間永遠不走，這是不可能的”、“鍾和表走的時間都一樣，都在一起滴答滴答向前進”。
在撥鍾解題時，幼兒有了更多的解釋，例如：“樓上的鍾在走，樓下的鍾也在走，隻不過是沒有看見”、“無論上樓還是下樓，時間都在向前”、“所有的鍾同時在走，不會停在那裏等他”、“如果有一個鍾不一樣就是不準時”、“無論看見沒看見鍾，就是家裏沒有鍾，時間也是一樣的向前進”甚至還有幼兒發現金老爺買鍾時，開始隻用了半小時，後來越走越慢，並解釋為力氣用完了，心裏越來越喪氣。
教學活動結束以後，我們又對該活動提出了進一步修改的意見：
一、通過問題，進一步幫助幼兒提升經驗。
幼兒對時間的流逝解釋為“忘了走路也需要時間”、“忘了看不見的那個鍾也在走”，說明他們雖然有所發現，但仍然停留在直觀的體驗上。為了進一步幫助幼兒提升經驗，建議增加“原來看到的時間有沒有可能和現在看到的時間一樣呢”這一問題，引導幼兒去發現金老爺的錯誤就是把原來的時間和現在看見的時間作比較，所以一直以為看見的時間就是原來的時間，從而由幼兒自己得出時間流逝的結論。