家長忌語：1.放棄：再也不管你了；恨不得沒生你；不想再看到你。2.強調父母的經驗和權威：我像你這麼大的時候，早就會了，你聽我的沒錯。3.不當的引導：去死吧；給我滾；出去就不要再回來了。4.誇張：你對不起列祖列宗；自從有你，我再也沒有一天安寧過。
家長聽後很有感觸，其中一位主動站起來說：“我是一位嚴格的母親，總覺得女兒再努力些就更優秀了，我想通過這樣的“激將法”來促進她的進步，但久而久之卻適得其反。聽了今天的講座，我開始反思：我尊重孩子了嗎？我學會欣賞、讚美孩子了嗎？我有沒有給孩子平等交流的機會呢？……”
【案例分析】
職校的學生一般處於一個青春逆反期。在這一時期，他們從對父母的過度依賴到在心理上尋求獨立，以獨生子女為主體的學生在與同伴的合作和交往中存在著嚴重的自我中心現象，他們責任感缺乏，自卑心理嚴重，行為習慣較差，與家長、同伴溝通不良，為人處事能力欠缺。性格倔強、孤僻的她們，心理承受能力不高，缺乏學習主動性，遇事脾氣暴躁，容易衝動，情緒不穩定，還常常會采取偏激的方式處理一些事情，在學習、交友以及個人愛好上，他們也會與父母發生衝突。而職校的一部分學生家長又缺乏正確的教育觀念和良好的教育方法，在教育子女方麵自信心不足，遇到挫折就會茫然不知所措。當親子之間出現衝突和不一致的時候，他們往往不能冷靜地處理，而會用專製、急躁、強硬的態度應對，甚至采取放任不管或者打罵孩子等一些極端的做法。長期的親子溝通不良，使得孩子雖然表麵上服從了家長，但是內心的隔閡卻日益加深；有的家長隻關注孩子的學習成績，不關注孩子的心理健康，忽視了對孩子的品德教育。
家庭教育指導是一項係統而長期的工程，家長的情緒管理能力的提高也需要有一個較長時期的學習、提高的過程。在班主任的工作中，黃菊芳老師不僅要考慮學生和家庭個體的差異性，還要考慮到家長本人的成長環境及其長期的生活經曆對其教育子女的影響。在做係統講座的基礎上，黃菊芳老師還經常與家長個別的討論，對其進行指導，相信他們有能力促使著他們的孩子不斷成長起來。
（黃菊芳、顧燕霞）
家長忌語：1.放棄：再也不管你了；恨不得沒生你；不想再看到你。2.強調父母的經驗和權威：我像你這麼大的時候，早就會了，你聽我的沒錯。3.不當的引導：去死吧；給我滾；出去就不要再回來了。4.誇張：你對不起列祖列宗；自從有你，我再也沒有一天安寧過。
家長聽後很有感觸，其中一位主動站起來說：“我是一位嚴格的母親，總覺得女兒再努力些就更優秀了，我想通過這樣的“激將法”來促進她的進步，但久而久之卻適得其反。聽了今天的講座，我開始反思：我尊重孩子了嗎？我學會欣賞、讚美孩子了嗎？我有沒有給孩子平等交流的機會呢？……”
【案例分析】
職校的學生一般處於一個青春逆反期。在這一時期，他們從對父母的過度依賴到在心理上尋求獨立，以獨生子女為主體的學生在與同伴的合作和交往中存在著嚴重的自我中心現象，他們責任感缺乏，自卑心理嚴重，行為習慣較差，與家長、同伴溝通不良，為人處事能力欠缺。性格倔強、孤僻的她們，心理承受能力不高，缺乏學習主動性，遇事脾氣暴躁，容易衝動，情緒不穩定，還常常會采取偏激的方式處理一些事情，在學習、交友以及個人愛好上，他們也會與父母發生衝突。而職校的一部分學生家長又缺乏正確的教育觀念和良好的教育方法，在教育子女方麵自信心不足，遇到挫折就會茫然不知所措。當親子之間出現衝突和不一致的時候，他們往往不能冷靜地處理，而會用專製、急躁、強硬的態度應對，甚至采取放任不管或者打罵孩子等一些極端的做法。長期的親子溝通不良，使得孩子雖然表麵上服從了家長，但是內心的隔閡卻日益加深；有的家長隻關注孩子的學習成績，不關注孩子的心理健康，忽視了對孩子的品德教育。
家庭教育指導是一項係統而長期的工程，家長的情緒管理能力的提高也需要有一個較長時期的學習、提高的過程。在班主任的工作中，黃菊芳老師不僅要考慮學生和家庭個體的差異性，還要考慮到家長本人的成長環境及其長期的生活經曆對其教育子女的影響。在做係統講座的基礎上，黃菊芳老師還經常與家長個別的討論，對其進行指導，相信他們有能力促使著他們的孩子不斷成長起來。
（黃菊芳、顧燕霞）