我們應該怎麼辦？心理學告訴我們，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。打個比方，智力因素好比埋在地下的礦藏，隻有靠非智力因素才能開發出來，潛在的智力才能轉化為現實的智力。所以，孩子的早期教育，培養非智力因素尤為重要。更何況早期教育絕不等於早期智育。所以，早期教育應在保證孩子全麵發展的基礎上，著重對孩子非智力因素的培養。
再有，早期教育是要培養神童嗎？市場上的確出現過所謂神童方案：“……0歲起步，3歲脫盲，9歲上大學……”。但是，這有多大的現實性呢？
天資是先天的，天資是有差別的，不是隨便一個孩子都可以被培養成神童的。心理學告訴我們，人的能力大小是服從正態分布這一概率規律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的僅占很小比例，各占3%左右。對孩子而言，高水平和低水平者分別叫“超常兒童”和“低常兒童”。在智商測驗中，通常智商130以上者才稱為超常兒童。這樣的兒童每100個中也就1～2個。至於神童所占比例就更少。可見，早期教育不等於英才教育，更不等於培養神童。想通過某種方案成批地製造神童，在任何國家和任何地區，都是違背教育規律的。
總之，我們需要早期教育，但絕不等於需要神童教育。早期教育的目標絕不是培養神童，而是使每個孩子都得到最理想的發展。所以，我們麵對神童教育的現象，需要少一些盲目的樂觀，多一些冷靜的思考，免得誤了孩子們的發展。
我們應該怎麼辦？心理學告訴我們，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。打個比方，智力因素好比埋在地下的礦藏，隻有靠非智力因素才能開發出來，潛在的智力才能轉化為現實的智力。所以，孩子的早期教育，培養非智力因素尤為重要。更何況早期教育絕不等於早期智育。所以，早期教育應在保證孩子全麵發展的基礎上，著重對孩子非智力因素的培養。
再有，早期教育是要培養神童嗎？市場上的確出現過所謂神童方案：“……0歲起步，3歲脫盲，9歲上大學……”。但是，這有多大的現實性呢？
天資是先天的，天資是有差別的，不是隨便一個孩子都可以被培養成神童的。心理學告訴我們，人的能力大小是服從正態分布這一概率規律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的僅占很小比例，各占3%左右。對孩子而言，高水平和低水平者分別叫“超常兒童”和“低常兒童”。在智商測驗中，通常智商130以上者才稱為超常兒童。這樣的兒童每100個中也就1～2個。至於神童所占比例就更少。可見，早期教育不等於英才教育，更不等於培養神童。想通過某種方案成批地製造神童，在任何國家和任何地區，都是違背教育規律的。
總之，我們需要早期教育，但絕不等於需要神童教育。早期教育的目標絕不是培養神童，而是使每個孩子都得到最理想的發展。所以，我們麵對神童教育的現象，需要少一些盲目的樂觀，多一些冷靜的思考，免得誤了孩子們的發展。