②當寶寶一隻手抓住一個玩具後，再給寶寶另一隻手一個玩具，看寶寶會作出怎樣的反應。如果寶寶不知道怎麼做，家長可以引導寶寶將玩具從一隻手換到另一隻手上，再取第二個玩具。還可以給寶寶第三個玩具，引導寶寶放下一個玩具，拿起第三個玩具。
③當寶寶兩隻手都拿著玩具的時候，家長可以引導寶寶將手中的玩具碰一碰，或讓他做無規則的擺動動作，反複幾次。
還要知道：
玩這個遊戲的時候，盡量保持周圍的安靜，以免分散寶寶的注意力。玩具要結實而輕巧，可以是布製的，也可以是塑料的或木質的。剛開始，家長可將玩具放在寶寶的手中，握住寶寶的手臂並協助寶寶晃動玩具，慢慢地寶寶就會自己玩耍了。
8.小玩具轉轉轉
遊戲目標:
讓寶寶了解事物變化的內在聯係、因果關係，提高寶寶的觀察能力、手眼協調能力以及動手能力。
簡單準備：
寶寶喜歡的小玩具，細繩。
現在開始：
①媽媽抱著寶寶，爸爸將寶寶最喜歡的小玩具係在一根繩上，並拉著小玩具在寶寶麵前轉來轉去，看寶寶會不會追蹤觀察小玩具。
②寶寶了解了繩子和玩具之間的關係後，爸爸可以把玩具放在離寶寶不遠的地方，引導寶寶用手夠取小玩具。當寶寶拉動繩子的一端時，他會發現小玩具動了，並很快用這一動作將小玩具拿到手。
③拿到小玩具後，媽媽扶著寶寶走來走去，讓小玩具也跟著寶寶轉來轉去。聽到小玩具在地上轉動的聲音時，寶寶會非常開心的。
還要知道：
玩這個遊戲時，注意繩子不要太長太細，而且家長一定要在旁邊保護寶寶，以免繩子絆倒或者纏住寶寶。
0~6個月寶寶的認知能力發展
寶寶一來到這個世界，便開始了與外界環境的接觸以及同社會的交往。如同寶寶的身體成長一樣，他們的認知能力也是在這種接觸和交往的過程中逐步發展起來的。
寶寶出生兩天後，就能夠辨別人臉和一些其他的形狀，他們的眼睛也會隨麵前緩慢移動的物體而移動。這些認知活動還很原始，很粗糙，並帶有條件反射的性質，但卻為寶寶認知的發展提供了最初的基礎。
在兩個月左右時，寶寶對遠和深有了一定的認識能力。著名的視崖（用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產生深度幻覺的平台式裝置）實驗證明了這一結論。實驗大致是這樣的，在桌子上蓋了很厚的玻璃，玻璃下麵是一張方格布，布的一部分直接貼著玻璃，另一部分隔開了幾英尺，這樣，爬過桌子的寶寶就感覺有掉下去的危險。在這個實驗裏，即使兩個月的寶寶，也能分辨出視崖的兩邊。當他們探索這個崖時，表現出明顯的好奇。當寶寶長大到能爬過視崖的時候，就會表現出明顯的恐怖。他們不往深的一邊爬，盡管他們的父母在對麵，盡管他們也能感覺到玻璃板的堅固支撐。這種從好奇到害怕的變化，也許是因為寶寶爬行動作的發展，使他們能更實際地觀察深度和距離，也許是因為他們從經驗中得知摔倒是很疼的，所以他們對高度格外小心。
出生四五個月之前，寶寶依然不具有知覺恒常性，沒有外界物體是永久存在的觀念。在他看來，存在的隻有他直接感知到的東西。譬如，一隻小鳥，它飛來飛去，在我們的眼裏，小鳥的大小、位置變來變去，我們知道不管它在我們眼中成的像如何千變萬化，它始終是那隻小鳥，然而在這個時候的寶寶眼中，如果小鳥消失在自己的視野裏，他就會認為小鳥不存在了。5個月後，寶寶能聽到或追隨失落之物，轉頭尋找。6個月大之後，寶寶才會逐漸認識到物體的永久性，才能真正覺察別人拿走自己正在玩的東西，進而表現出強烈的反抗，這是認知上的飛躍。而且，知覺常性的出現，能使寶寶更好地認識事物的一些穩定的特征。
皮亞傑終其一生，最大的貢獻就在於他創立了一門新的學科，即發生認識論。他根據認知結構的質的不同，把兒童認知的發展劃分為四大階段，即感覺運動階段(0~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(12~13歲開始)。他認為，在不同的發展階段，兒童的認知結構具有不同質的差異。剛出生的寶寶更多的是被動地，而不是主動自發地參與遊戲。而且，寶寶認識一個事物並不是一蹴而就，從最初的認識到比較完全的認識，需要經曆多種階段，由淺入深。皮亞傑認為，教育是幫助寶寶認識發展的過程，是創造條件，促使寶寶與外界相互作用，使認識結構不斷成熟和發展的過程。也就是說，教育的目的不在於增加寶寶的多少知識，而在於使寶寶的認識結構得到發展，把寶寶內心潛在的發展可能性表現出來。家長應該根據寶寶不同階段的特點，有針對性地對寶寶進行認知能力的訓練。