“黃金座位”是家長心理焦慮的副產品
磊磊
新學期開始，記者對成都市部分小學進行了走訪，發現大多數小學一年級班主任都遇到同一個問題：班裏孩子的家長，悄悄找到老師，或直接或委婉地要求坐個“好座位”。調查顯示，30位班主任中，有25位表示：每班都有對座位有特殊要求的家長，且孩子年齡越小，家長要求越多。大多數家長們心中的“黃金”座位都是：“中間、靠前，第一排除外”。（《城都商報》9月1日）
孩子的座位問題，看似是個簡單問題，卻一直沒有找到最優解，年年都會把這份現飯炒一遍。從媒體走訪的情況來看，三十位班主任中就有二十五位表示，家長對孩子的座位有特殊要求，可見這種現象具有普遍性。教室中間的二三排，成了家長心中的“黃金座位”，煞費苦心奪寶的更是不在少數。不止成都市部分小學存在這種現實，就全國範圍而言亦是如此。
家長營造出來的“黃金座位”，不但看黑板視線最佳，方便和老師交流，也不會因坐得太遠而影響學習進度。最為關鍵的是，小學生缺乏自律性，注意力不集中。在老師的眼皮子底下，各種小動作就會無所遁形。說白了，就是在家長眼中，中間位置會受到老師更多關注，也更有利於孩子提高學習成績。
為此，家長以各種五花八門的理由，向老師申請安排黃金座位。比如孩子視力不佳，行為習慣不好，容易受到影響，等等，甚至拿出各種證據證明孩子對於黃金座位的實際需要。另一方麵，“金三銀四黃金位”的觀念根植久矣，部分家長不惜走後門、托關係、花重金，也要為孩子奪取“寶座”，貌似坐上寶座就真的可以讓孩子成為學霸。
從實際出發，一間教室三四十個座位，居中的幾個黃金位置可謂“僧多粥少”，任何學生長期占據對其他學生都不公平。雖然有些學校實行定期輪換製度，組團式座位擺放方式，以最大限度地實現教育公平，卻依舊有不少家長前赴後繼設法“買斷”黃金座位的獨享權。孩子的座位問題，儼然變成各種社會關係之間的角力。這反映出，部分家長對孩子學業抱有急功近利的心態，同時又欠缺一定的教育常識。
客觀地說，所謂的“黃金座位”更像是家長心理焦慮的副產品，也是一種錯誤的心理暗示，實際上不複存在。成績的優劣主要取決於孩子的學習態度和自律性，與座位的分布並無絕對關聯。過分地熱衷於“黃金座位”，必然會造成教育資源的失衡，也會對孩子的心理形成不良影響。如果硬要把“黃金座位”與學霸養成緊密結合在一起，豈不是貽笑大方？隻能說，執意為之的家長，對教育資源的公平分配仍然缺乏信心，對孩子的學習充滿非理性的焦慮不安。
學校不是名利場，家長不應該打著為孩子著想的名義，以各種潛規則腐蝕這片淨土。教育發展至今，學校一般都會依據學生的實際情況，以及家長反映的具體問題，合理安排學生的座位，科學配置教育資源。適當照顧確實有需求的學生亦無可厚非，家長不妨將心比心。千萬不要追求所謂的“黃金座位”，而奢求望子成龍、望女成鳳。與其耗費那些心思，不如把自己打造成“黃金父母”，多花時間陪伴孩子，指導孩子。