本書探討的論題就是在這樣的時代要求與認識背景中引申出來的。全書設4編16章，涉及兩類內容。一類是基於核心素養的“課堂研究”的基本視點及其實踐課題的探討，另一類是“課堂研究”作為教師成長的基本路徑的探討。其中半數論題是近10年來由華東師範大學課程與教學研究所、上海市教委教研室與上海市普陀區教育局協同展開的“有效教學的理論與實踐研究”中，圍繞“課堂轉型”的主題提出來的。通過課堂轉型的基礎理論所展開的學術探討與實踐研究，梳理了課堂研究的主要課題、基本框架及其研究視點。同時，圍繞課例研究的“設計—實施—評價”的課題，明察了教師研修麵臨的挑戰。
課程改革不是一場運動，而是改革網絡的形成。如果說，以往的十幾年“新課程改革”側重於“自上而下”的頂層設計與思想發動（而且這種過程仍然在持續之中，諸如“核心素養”的界定就是一個明證），那麼，未來10年將會更倚重於“自下而上”的一線教師的課堂創造。但願本書能夠成為革新的教師推進課堂改革實踐的一種助力。
參考文獻
［1］佐藤學.教育方法［M］.東京：左右社，2010：86—96.
［2］日本教育方法學會.授業研究與校本研修：為了教師的成長與學校的創造［M］.東京：圖書文化社，2014：58.
本書探討的論題就是在這樣的時代要求與認識背景中引申出來的。全書設4編16章，涉及兩類內容。一類是基於核心素養的“課堂研究”的基本視點及其實踐課題的探討，另一類是“課堂研究”作為教師成長的基本路徑的探討。其中半數論題是近10年來由華東師範大學課程與教學研究所、上海市教委教研室與上海市普陀區教育局協同展開的“有效教學的理論與實踐研究”中，圍繞“課堂轉型”的主題提出來的。通過課堂轉型的基礎理論所展開的學術探討與實踐研究，梳理了課堂研究的主要課題、基本框架及其研究視點。同時，圍繞課例研究的“設計—實施—評價”的課題，明察了教師研修麵臨的挑戰。
課程改革不是一場運動，而是改革網絡的形成。如果說，以往的十幾年“新課程改革”側重於“自上而下”的頂層設計與思想發動（而且這種過程仍然在持續之中，諸如“核心素養”的界定就是一個明證），那麼，未來10年將會更倚重於“自下而上”的一線教師的課堂創造。但願本書能夠成為革新的教師推進課堂改革實踐的一種助力。
參考文獻
［1］佐藤學.教育方法［M］.東京：左右社，2010：86—96.
［2］日本教育方法學會.授業研究與校本研修：為了教師的成長與學校的創造［M］.東京：圖書文化社，2014：58.