綜上所述，社區成員在得到社區教育能量的輸入後，其個人作為一個係統，內部會發生作用，並向外輸出能量，即其綜合實力應該會得以提升。社區教育作為與學校教育、家庭教育並列的社會教育，充分發掘和統籌了社區資源，使得各種學習型組織不斷湧現，終身教育體係逐步建立。由於相關社會係統都需要依托社區成員的參與，因此在參與者的能量增加和相關學習組織增加後，這些社會係統的內部作用和輸出力度都會擴大。在社區教育過程中，參與者承上啟下，極其關鍵。事實上，參與正是社區教育乃至社區工作的核心。
四、內容的多元分類
社區教育的內容，與其定義一樣，也是眾說紛紜，處於“液體”狀態（Rngers，1994；Taylor Roberts，1985）。盡管如此，根據本文的整合定義所及的實施主體、教育對象、成員需要、教育手法，工作動機等要素，還是可將社區教育內容劃分為相應類型。
根據實施主體，社區教育的主辦者可以是學校，也可以是其他非政府機構。學校主辦的社區教育，是充分發揮大中小職學校的教育優勢，為社區成員安排有關學習內容。如：複旦大學社會工作學部針對慢性病患者的照顧者進行照料技巧培訓，通過師生互動方式傳授照顧病人過程中需要解決的問題、滿足對方需要等專業技巧。其他非政府機構主辦的社區教育，是旨在獲得社區認同或其他目的而作的教育安排。如：投資公司針對所處社區的居民進行投資技巧講座等。
根據教育對象，社區教育可以針對社區成員，也可以麵向某些機構的工作人員。社區教育的對象可以是社區一般成員，也可以是特殊成員（葉中海，2000）。針對一般成員的社區教育麵向青少年、成人、婦女、老人等，社區教育旨在促進其健康成長和全麵發展，強化其社區意識和歸屬感，提升其綜合能力。針對特殊成員的社區教育主要麵向殘疾人、行為不良者、外來民工等，旨在提高其素質，促進健康發展，適應社區和社會生活。麵向某些機構工作人員的社區教育，旨在強化其權能（empowerment），提高其服務正規化和專業化程度，培育其專業道德價值觀、行為守則和工作技能，以更好地體現職業角色，提升服務效能。
根據滿足需要的層麵，社區教育有補償式、控製式、解放式三種（陳麗雲，黃錦賓，1994）。補償式教育指通過成人教育課程等方式，彌補社區成員未受到正規教育造成的知識空白，如掃盲教育。控製式教育就是教導社區成員有關法律和行為規範的知識，如婚姻法和交通法規教育。解放式教育則注重人的全麵發展，在知識、態度、價值觀等方麵發揮個人潛能和積極性，並彙聚個人和集體的力量，創造公平的社會秩序，如社區青少年團隊訓練夏令營。
根據教育手法，社區教育既可以劃分為麵授、電授和函授三種模式。也可以劃分為家庭式、課堂式、社區活動式等教育方式。
根據工作動機，社區教育則有職業教育和非職業教育兩類。職業教育即開發人力資源，從而為社區成員獲得就業作貢獻，包括崗位培訓、資格證書教育、職業性繼續教育、再就業培訓等。非職業教育即旨在促進社區成員發展和提高生活質量的教育活動，包括普通學曆教育、社區生活體閑教育等。
雖然社區教育的內容根據不同角度而有不同的組合形式，但是在社區教育實務中，其界定未必十分清楚，同一社區教育的內容可以同時體現上述多個劃分特性。而且，上述多角度劃分旨在從理論上說明，社區教育的執行完全依賴於社區工作者的“實踐智慧”（practice wisdom）。