張含光
當班主任的第三年，我終於迎來了第一次教育學生的頓悟。我班學生大部分都是我一手帶到高三的。高一時，我借鑒了老班主任的管理經驗，並且用無須商量的“民主”建立了班級管理製度及獎懲措施，把班級建成了法院式的集體。班級成員犯錯必然要按照班級規則進行懲罰，促其改正。這樣使得“人人自危”，不敢踩班級規則的紅線，班風也就理所當然的好。因此，在學習、紀律、衛生等方麵，我班在普通班獨占鼇頭。但是上高二後，尤其是高二後半學期，班級秩序大幅度下滑。根據年級組的反饋，我班學生在下午自習、晚自習時均有吵鬧不學習的情況，且吵聲比較大，影響了其他班級的學習秩序。這真是火燒眉毛啊！我向科任老師問詢學生情況，他們說，學生上課有睡覺、聊天、玩手機等不良行為。這讓我憤怒不已，真想把那些搗蛋鬼“滅”了。坐在辦公桌前，冥思整頓班級秩序的錦囊妙計。懲罰不可謂不重，批評不可謂不嚴。可那些經常不遵守紀律的學生，受罰多次之後還會卷土重來，真有些“刀槍不入”！思忖半晌無計可出。正在這時，我的手機響了，一看號碼是年級主任吳森茂老師打來的。吳主任沉穩地說：“你下來一下，有件事情想和你說說。”掛斷電話，我忐忑不安地奔向了他的辦公室。待我坐定，他說：“最近班上秩序有些混亂，尤其是下午自習、晚自習期間，影響了其他班的學習。你一定要想辦法轉變班風。”他頓了頓，繼續說：“你們班的學生，老師在時安靜勤學；老師一不在，誰都想上下跳躥，各種問題也會浮出水麵。你跟班雖然很勤，但我覺得你忽視了學生學習和行為習慣的培養。你就像一個消防員，把自己跑得累死，也滅不了火！”聽完吳主任的話，我恍然大悟。高一時班級秩序好，是因為學生對新環境的忌憚及班級懲罰製度的威懾力。我滿足於此，卻忽視了對學生行為習慣的持久培養。當學生對環境熟悉後，潛伏的惡習也就蠢蠢欲動，也就開始不安分了。頓悟的瞬間，解決問題的切入點也顯現了。我意識到學習習慣、行為習慣培養的重要性，觸動學生的靈魂，然後讓其外化為行動，從而構建良好的班級秩序。為此，我精心設計了以“習慣”為主題的班會，規範了學生行為習慣、學習習慣，優化了班風，班級又開始在良好的秩序下奮進了。在這裏我要說，頓悟真好，它像一把劍劃破了我思維的黑幕，讓我看見了智慧的光芒，看清了腳下的路。【我的教育理念】作為班主任，我們都會經曆“照貓畫虎”的模仿時期、閱讀教育專著的探索突圍階段、自創的治班之法妙手“當政”的盛世。但是，其間如果不經曆頓悟式的飛躍，那麼在自己的管理措施短期見效的過程中，就會埋下反彈的種子、潛伏的隱患以及治標不治本的瘟疫。因此，頓悟故我在，頓悟故我新，頓悟故我成。