甘小琴
當我哆哆嗦嗦地查出每次模擬考試都不低於630分的利明的高考成績隻有480分（竟然離二本線還差20分）時，我的眼淚止不住地流淌下來，許多往事一起湧上心頭。我清楚地記得利明在一模考了635分，是全年級第一名，比第二名高出70多分。因為我校生源很差，能考上重點大學的學生很少，利明理所當然地成了我校的“希望之星”。於是，學校下了特別指令——培優，盡最大力量把利明的英語成績往上拔。他除了英語（一模才68分），其他各科成績很均勻，都在120分以上。所以，培養目標是：爭取理科狀元，理綜最差也要爭取考全縣單科第一名。於是，利明成了各位老師關注的焦點，所有科任老師便不顧一切地開始打造這個寄托了我校眾多希望的可能成為縣理科狀元的苗子。我更是倍感壓力，為了給他補習英語，我使出渾身解數，為他量身定做了詳細的補課計劃。皇天不負苦心人，在我精心而又強勢的輔導下，利明的英語成績逐漸提高，四模時，英語成績已經上100分了，五模112分，六模竟然達到了122分，而他的總分也日漸輝煌，六模總分竟然達到了668分。我和各位科任老師都欣喜若狂，甚至開玩笑說：“全校考不好都沒有關係，隻要他能把縣理科狀元奪回來就行。”還有一位老師在去另一所重點中學給他兒子開家長會時，甚至驕傲地對他們領導說：“恐怕你們學校的理科狀元今年又沒有戲了。”（說他們又沒有戲了，是因為去年我們班一位學生奇跡般地成為了縣理科狀元）於是，利明成了老師和家長談論的熱門話題。每一次統考，那所重點中學都要打聽利明的成績，當然利明也是勝多負少。我校高一、高二重點班和示範班都邀請利明去傳經送寶。他的理綜成績在六模時上了290分，數學幾乎每次都接近滿分，英語又在短短的三個多月的時間裏由60多分提高到120分，這一切都是奇跡。全校師生都在等待著奇跡的誕生。哪知奇跡最終沒有誕生，“悲劇”卻降臨了！傷心總是難免的，但更讓我痛心的是人情世故：先前大唱讚歌的許多老師和學生居然罵他是“水貨”、“騙子”，甚至還別有用心地說每次考試他都預先知道試題。考試以後，他沒有與我見麵，我無法知道造成那個結果的原因，但是我在他的博客裏發現了一句話：“真累，現在終於可以歇歇了，讓他們去嘲笑吧！”是啊，真累！所有的科目都給他加碼，所有的師生都聚焦在他的身上，所有的希望都想讓他來實現。可是，我們問過他能承受那麼大的壓力嗎？他有義務承受那麼大的壓力嗎？我仿佛覺得利明就像艱難地行走在沙漠中不堪重負的駱駝，最終倒在離綠洲隻有幾步之遙的地方。現在，一想起利明的遭遇，我就自責不已。我告誡自己：以後絕不再讓利明的“悲劇”重演。【我的教育理念】教育不能太有功利性。如果教育太具功利性，我們就有可能把學生當做“知識的容器”，僅僅關注考試成績，對考試學科外的知識和技能淡漠，對於態度、情感、心理、價值觀很少甚至不予理會。在教書育人的過程中，我們要關注學生的處境和感受，關注學生的心理健康發展。不要把自己的意誌強加給學生，給學生增加無謂的壓力，甚至是無法承受的壓力，最終毀了學生。