話到這裏，兩人吃飯也近尾聲，衛煌放下筷子，喝了一杯水，略作休息，整理了一下思路，方才開口。
“我們都知道人有三觀，人的三觀是在不斷地接受外部知識然後通過內在的判斷歸納之後得出的一套思維體係。我之前強調過一個觀點，社會是變的，我們的思維方式也要不斷改變，不能一成不變，這樣才能緊跟時代的變化。”
吳清賢點了點頭，補充道：“你當時是用來佐證兩個人談戀愛。”
衛煌道：“萬變不離其宗嘛，道理都是相通的。所以一個學生的思維方式也應該不斷的變化，用某些專家歸納的理論來說，這叫“成長型的思維方式”，如果一成不變，那麼在遇到一種與往常困難不一樣的困難的時候，他們就容易進入死胡同。”
吳清賢道：“我有時候就有這種困境，做題的時候怎麼也想不明白，找不到解答方法，但是看了答案，就會恍然大悟，發出原來這麼簡單的感慨，就覺得自己老了一樣。”
衛煌道：“正常，我也一樣，所以我現在用上了思維導圖，就是用來彌補自己的思維漏洞，而且隨時把自己想到的東西記下來。”
吳清賢道：“隨時把靈感記下來這個方法確實是方法。”
衛煌道：“所以你隻要仔細分析，你就會發現優秀學生和普通學生，也就是一樣努力的學生之間他們的差別很簡單，前者懂得構建自己的知識體係，而後者雖然學到了各個知識點，卻沒有將其融會在一起，沒有找到不同知識點的聯係，無法將他們靈活運用。”
吳清賢道：“這個我有體會，以前老師上課，講到那個章節的時候，後麵不是有章節訓練嘛，題都會做，但幾個章節的知識點整合在一起出題的時候，就轉不過彎了。”
衛煌道：“對啊，我的數學就是這樣的，小的知識點基本上沒問題，考試的題就是不會，有時候隻能胡亂套公式，混點卷麵分。”
吳清賢道：“但這些學生你喊他們構建自己的知識體係，簡直就是萬難，還是資質有限。”
衛煌道：“萬丈高樓平地起，你看他們哪些地方不會就從哪些地方教，一步一步的來啊，輔導班的作用就是插缺補漏，提高學生的成績，如果你們都不願意教，那這些學生報班的意義何在？我就這樣給你說，你整一套各個階段的卷子，直接用來測試，看他哪些不會，就教哪些知識，當是從零開始。”
吳清賢道：“時間不夠啊。”
衛煌道：“時間不夠？”
吳清賢道：“對啊，你想一下，每天學校布置了那麼多作業，他們是不是要做作業，然後給他們講解要不要花時間？再加上又不止數學一科，還有其他科目。”
衛煌道：“那我隻能說你們在時間管理上出現了問題，你得合理安排啊，引導學生的思維方式，事實上我覺得那些成績差的學生，你用不著花半個小時的時間讓他來做作業，直接進入輔導模式，他做一個你講一個。或者我看了一下小學的數學題都是一種類型有幾道，你直接拿一道給他講解題方法，再讓他們做其他的，這讓就事半功倍。”
吳清賢道：“那這和我給他做作業有什麼區別？”