如“專業化”的定義所說，有了標準隻是第一步，讓教師們理解和認同標準，按照標準的要求來重塑自己，通過一段時間的努力逐漸達到標準的要求，就是教師走向專業化的過程，也是教師獲得相應的專業地位的過程。
要走到這一步並不容易，需要教師有自身發展的“文化自覺”。潘裕民在書中用了一章的篇幅來討論教師的“文化自覺”，強調要從道德自覺、理論自覺、專業自覺、實踐自覺、思維自覺五個方麵來練內功，還是很有啟發意義的。所謂“文化自覺”，是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，並對其來曆、形成過程、所具有的特色和發展趨勢有充分的認識。在社會發展日新月異、教育綜合改革波瀾壯闊的今天，教師的“文化自覺”更顯可貴。
二、培訓是教師最大的福利
潘裕民老師從事區縣教師教育工作已有十多年，故書中論及教師培訓工作既有理論思考，又有實踐探索。
教師專業化的過程，雖然展現的是教師群體的行為，其實落腳點還是在每一個教師個體身上。沒有教師個體在專業之路上的努力和踐行，就不會有群體的專業地位。
所有的專業技能都是在不斷學習和實踐的過程中逐漸累積起來的，教師也不例外。獲得教師資格證書，僅僅意味著你具備了從教的基本潛質，並不意味著你已經掌握了教師專業技能。走向教學崗位之後的繼續教育，是教師走向專業最為重要的路徑。
繼續教育有兩個基本的路徑：一是教師立足本職崗位，在教育實踐中的自我提升；二是借助專家的力量，幫助自己獲得專業成長。這兩個路徑都很關鍵。教師沒有專業成長的內在需求，他在教育實踐的過程中就不會費盡心思地去研究學生、教學內容和教法，就不會感悟到教學中的一係列問題和困惑；教師在教育教學實踐中發現的問題，在很多情況下通過自己來解決非常艱難，要花費很多的時間和精力，而專家的點撥往往能夠撥雲見霧，讓自己獲得頓悟，感受到成長，體驗到教師專業的魅力和樂趣。因此，世界各國都非常重視教師的繼續教育工作，願意花大力氣支持教師培訓。
盡管教師培訓如此重要，但在具體實施的過程中，存在的一些問題還是比較突出的。其一是培訓的課程比較單調，講座形式的培訓居多，理念的灌輸居多，如何將理念轉化為教學行動，辦法不多；其二是培訓課程的針對性不強，不少課程麵向所有的教師，似乎是麵麵俱到，實際上效果不佳，不少培訓者都是依據自己擅長的領域來開設培訓課程，與一線教師自身的需求相脫節的現象比較普遍；其三是培訓課程缺乏係統性思考，東一榔頭西一棒，看上去眼花繚亂，實則一盤散沙；其四是培訓課程質量不高，所討論的問題始終浮於表麵，不能由表及裏，老師們聽起來雲裏霧裏……
如“專業化”的定義所說，有了標準隻是第一步，讓教師們理解和認同標準，按照標準的要求來重塑自己，通過一段時間的努力逐漸達到標準的要求，就是教師走向專業化的過程，也是教師獲得相應的專業地位的過程。
要走到這一步並不容易，需要教師有自身發展的“文化自覺”。潘裕民在書中用了一章的篇幅來討論教師的“文化自覺”，強調要從道德自覺、理論自覺、專業自覺、實踐自覺、思維自覺五個方麵來練內功，還是很有啟發意義的。所謂“文化自覺”，是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，並對其來曆、形成過程、所具有的特色和發展趨勢有充分的認識。在社會發展日新月異、教育綜合改革波瀾壯闊的今天，教師的“文化自覺”更顯可貴。
二、培訓是教師最大的福利
潘裕民老師從事區縣教師教育工作已有十多年，故書中論及教師培訓工作既有理論思考，又有實踐探索。
教師專業化的過程，雖然展現的是教師群體的行為，其實落腳點還是在每一個教師個體身上。沒有教師個體在專業之路上的努力和踐行，就不會有群體的專業地位。
所有的專業技能都是在不斷學習和實踐的過程中逐漸累積起來的，教師也不例外。獲得教師資格證書，僅僅意味著你具備了從教的基本潛質，並不意味著你已經掌握了教師專業技能。走向教學崗位之後的繼續教育，是教師走向專業最為重要的路徑。
繼續教育有兩個基本的路徑：一是教師立足本職崗位，在教育實踐中的自我提升；二是借助專家的力量，幫助自己獲得專業成長。這兩個路徑都很關鍵。教師沒有專業成長的內在需求，他在教育實踐的過程中就不會費盡心思地去研究學生、教學內容和教法，就不會感悟到教學中的一係列問題和困惑；教師在教育教學實踐中發現的問題，在很多情況下通過自己來解決非常艱難，要花費很多的時間和精力，而專家的點撥往往能夠撥雲見霧，讓自己獲得頓悟，感受到成長，體驗到教師專業的魅力和樂趣。因此，世界各國都非常重視教師的繼續教育工作，願意花大力氣支持教師培訓。