信天大叫之後，突然變成了傷心的哭泣，我趁機對他說：“咱們去吃飯吧？”信天哭著說：“我要歸位靠墊。”我被他感動了，說：“好吧，這次大李老師不動了，你自己歸位。”沒想到的是他先拿起一個靠枕給我，然後自己開始歸位其他靠枕。我想有一天孩子會理解這樣的真理，時間無法倒退，我們無法回到剛才。但他們會想法安慰自己，他們會不再糾結這樣的事情，或者他們開始想辦法彌補。
因為在信天發脾氣和難過時，我跟他在一起，他對我了產生一種“哥們兒”的感情，所以在我真誠地向他承認錯誤“我再也不拿靠枕了”之後，他“憐憫”和接納了我，分享給我一個靠枕讓我歸位，這個行為是我們這次衝突的收獲，這就是人性。
引領孩子的工作
在2-3歲這個年齡段，深入工作對孩子仍然是很重要的，一個工作很好、大多數時間都能全身心投入工作的孩子，發生執拗的機會也比較少，如果孩子不能很好地工作，就需要大人引領一下。由於引領工作是一個操作性很強的事情，所以我們用一個案例來說明一下。
在王寶寶的家裏，我們為他準備了各種材料，其中有一部分是跟幼兒園一樣的木頭塊和積木。在他快2歲的時候，那些積木基本不被王寶寶注意，但是我經常會使用這些積木自己工作，以便使他發現這些積木的用法，希望在我不能來的時候，王寶寶能使用這些積木工作。當然我還有一個意圖，就是展示給他的姥爺，使他能夠學會怎樣引領孩子工作。
那時我總是把那些木塊圍成一個方形或圓形的圈，或者一塊一塊摞起來，王寶寶總是把我做好的形狀弄亂，然後離開。在把我擺好的形狀弄亂後，他沒有任何的表情和情感；把我壘得高高的積木打倒後，如果我不做出吃驚的狀態，他也不會笑。
我們發現2歲多的孩子如果把壘得高高的積木打倒，成人做出了逗他笑的反應，孩子就會對壘高高的工作感興趣。但是這種感興趣大多都是固守在對人的反應的興趣上，而不是對壘高高這個工作本身。這說明2歲多的孩子仍然喜歡人的快樂反應，他們知道用壘高高可以引出人的快樂反應，於是就會不斷地去壘高高。這時他們沒有意識到他們將積木壘了那麼高，當高高的積木被他們碰倒後會變形成為一堆木塊，變形之後這裏麵有什麼樂趣，跟他們自己有什麼關係等等事項。他們所表現出來的快樂狀態仍然是條件反射式的，也就是皮亞傑說的二級循環，即為了維持有趣情景所進行的重複行為，其工作本身不是用來發展的，而是用來娛樂的。
據我的觀察，王寶寶基本不理解我用積木建構過程所要展示給他的意圖，也無法使他理解我想跟他一起玩耍的意圖。
又有一天，我又來到王寶寶家裏，我想檢驗一下王寶寶對工作的需要程度。我們進了他家，等待了一會兒，王寶寶去掉了對我的陌生感，立刻跑到他的玩具堆旁邊，試圖引領我進入他的遊戲。雖然我已經幾周沒有來，但王寶寶由我的麵孔回憶起我每次來到他的家裏跟他所進行的活動的模式。於是他蹲下來，拿起一輛車在我的麵前“嗚嗚”地開了兩趟，發現我不太感興趣，然後又去拿其他玩具，按照他慣常玩耍的方式玩耍一番，然後再看著我。看我還沒有參與的意思，然後他忍不住來拉我的手，要我參與進去。但是我保持我不進行開發和創造的原則，而是他引領什麼，我就玩什麼。我故意不拿出我的絕招，而被動地等著他來引領我。他的絕招差不多快用完了，也沒讓我參與進去，遊戲顯然無法如願地繼續下去。看上去他非常失望，一頭紮在姥爺的腿上，顯出非常傷心的樣子。
看到這種情況，我開始行動了。我將放在沙發後麵的積木筐搬出來，腦子一邊飛快地運轉著要玩什麼，一邊先拿出一塊積木擺在地上……這時主意也來了，王寶寶喜歡小汽車，我可以先為這些小汽車搭一個高速公路。於是我開始飛快地將木塊立起來，搭出一條公路的樣子——在引領孩子的時候，我們動作要神速，以便在他們興趣轉移之前用我們的工作吸引到他們。
在公路還沒有搭成的時候，我就將小汽車放在車道中往前開。王寶寶一下理解了我的意圖，馬上到筐子裏去拿了一塊長木塊接在我未完成的公路之前，我們兩個人開始共同建造這條公路。這條公路當然得彎彎曲曲，在王寶寶拿木頭的時候，我趁他不注意，將公路設計成朝著有趣方向發展的樣子，王寶寶就順著這個樣子開始搭建。
搭建好後，汽車在迷宮一樣的公路上麵跑，這當然是一件快樂的事情。這時候，我也才意識到我們兩個人一直沒怎麼用語言交流，我也不用像每次來開始工作那樣，先用一個遊戲使他活躍起來。更讓我欣慰的是，王寶寶沒有把搭建好的公路破壞掉，而是在使用這條公路。在他的小汽車從公路裏麵跑了一趟出來後，王寶寶直起腰來俯視他的公路，很舒服地歎了一口氣。至此，我知道，他內心已經被愉悅了。
這個愉悅也許就是王寶寶對自己已經完成的工作感覺到滿意，這些積木再也不是被他用來敲出響聲的工具，或者在別人搭好後弄亂來感受這些木頭塊可以分散成什麼都不是的碎塊。現在木塊本身並不重要，重要的是完成了王寶寶的車要走路這件事，而且這條路延展了王寶寶車的主題。積木和王寶寶之間的關係不再是對積木這種材料的特質的探索，而是對積木作為工具被怎樣利用的探索。