這位老師在思考：打磨磚到底對孩子意味著什麼？
後來這位老師想通了，在他試圖引領孩子發現砌磚牆蓋房子時，是因為自己已經對磚有了刻板印象，一見到磚就馬上想到用它來壘牆。而孩子們對磚還沒有這樣約定俗成的概念，孩子們發現的是磨磚，把磚磨光滑了，符合孩子們剛剛形成的對物質質地探索的經驗。一周後孩子們已經對磚粗糙表麵的改造工作熟悉了，也獲得了結果，老師這時再引領蓋房子就等於把磚的新用途介紹給了孩子。
孩子們在鏟著泥往磚上倒的時候，完全像一個幹了好久泥瓦匠的工人，沒有人去注意泥巴和磚給他們的感覺。每一個孩子都是將軍，磚和泥是士兵，這些士兵被他們指揮，來達到他們的目標。
幾天過去了，二層小樓的牆已經砌完了，泥巴從磚縫裏流下來，牆體看上去非常不美觀，建築工地一片狼藉，看上去很不舒服。3歲多的孩子早已離開了，因為在他們的大腦裏還不能為了建造那麼長久的一個目標去持續努力，隻有5歲的貝貝每天還在那裏勞作著。每天都可以看到他忙碌的身影，完全像一個在自家門前壘雞窩的男人。最後的一天，我看到樓房已經封頂了，房頂上被抹了一層泥巴，非常光潔。貝貝正在熟練地使用著泥抹子，讓泥抹子在房頂上麵抹著，大概在感受著那種技術熟練的愉悅。
我走過去，羨慕地看著貝貝，覺得拿這個抹子在這樣光光的泥上來回地抹肯定是一件舒服的事情，於是，我向貝貝借來抹子，剛抹了第一下，抹子的邊就深深地嵌進了光滑的泥裏麵，使貝貝的作品出現了一個瑕疵，破壞了貝貝完美的房頂。我為我造成的那個大傷疤而感覺到非常緊張，於是一邊說對不起，一邊試圖把那個大口子抹掉，可是沒想到抹子的另一邊也陷進了泥裏，屋麵出現了兩個大傷痕，局麵變得非常糟糕。我以為貝貝會大發雷霆，但看到他臉上卻極其平靜，我也隻好假裝平靜地說：“怎麼辦？”貝貝說：“給我吧。”他伸出手把泥抹子接了過去，三下兩下就把傷痕抹平了。整個過程中，貝貝都沒有去研究那個泥抹子，也沒注意那兩個傷口，他隻注意到自己的目標。
從3歲開始一直到5歲，孩子對物體的探索狀態一直沿著這條道路在深化著。隻不過3歲的孩子一般都是當天設計的工程當天完成，每一天再重新開始，而5歲的孩子就能夠為一個設計持續工作一個月。所以在同一項工作中，年齡越大的孩子越能夠深入。
但是由於一些特殊的原因，有些一般大的孩子還沒有養成工作的習慣，如那些在家裏被照顧得過於精細的孩子，父母不以讓他們工作為引領方向的孩子，在幼兒園裏以讀、寫、算為教學主導的孩子，他們都不習慣於動手。如果成人一直用語言、讀書等方式來教育孩子，那麼孩子就隻喜歡使用大腦而不使用肢體，這樣會造成孩子過於信任自己的想法，但對想法怎樣實施卻沒有認知。如果偶爾孩子想實踐自己的想法，一動手卻發現結果與自己的想法不一致，就會放棄實踐，更加沉迷於幻想，進而對真實的人類的行為和真實的事物都不太感興趣，也沒有耐心去進行探索和研究。這樣的孩子在將來會受到打擊，因為在他能意識到自己的想法無法被自己實施也無法被別人實施的時候，就會產生自己不行、自己不如別人這樣的自我認知。
這位老師在思考：打磨磚到底對孩子意味著什麼？
後來這位老師想通了，在他試圖引領孩子發現砌磚牆蓋房子時，是因為自己已經對磚有了刻板印象，一見到磚就馬上想到用它來壘牆。而孩子們對磚還沒有這樣約定俗成的概念，孩子們發現的是磨磚，把磚磨光滑了，符合孩子們剛剛形成的對物質質地探索的經驗。一周後孩子們已經對磚粗糙表麵的改造工作熟悉了，也獲得了結果，老師這時再引領蓋房子就等於把磚的新用途介紹給了孩子。
孩子們在鏟著泥往磚上倒的時候，完全像一個幹了好久泥瓦匠的工人，沒有人去注意泥巴和磚給他們的感覺。每一個孩子都是將軍，磚和泥是士兵，這些士兵被他們指揮，來達到他們的目標。
幾天過去了，二層小樓的牆已經砌完了，泥巴從磚縫裏流下來，牆體看上去非常不美觀，建築工地一片狼藉，看上去很不舒服。3歲多的孩子早已離開了，因為在他們的大腦裏還不能為了建造那麼長久的一個目標去持續努力，隻有5歲的貝貝每天還在那裏勞作著。每天都可以看到他忙碌的身影，完全像一個在自家門前壘雞窩的男人。最後的一天，我看到樓房已經封頂了，房頂上被抹了一層泥巴，非常光潔。貝貝正在熟練地使用著泥抹子，讓泥抹子在房頂上麵抹著，大概在感受著那種技術熟練的愉悅。
我走過去，羨慕地看著貝貝，覺得拿這個抹子在這樣光光的泥上來回地抹肯定是一件舒服的事情，於是，我向貝貝借來抹子，剛抹了第一下，抹子的邊就深深地嵌進了光滑的泥裏麵，使貝貝的作品出現了一個瑕疵，破壞了貝貝完美的房頂。我為我造成的那個大傷疤而感覺到非常緊張，於是一邊說對不起，一邊試圖把那個大口子抹掉，可是沒想到抹子的另一邊也陷進了泥裏，屋麵出現了兩個大傷痕，局麵變得非常糟糕。我以為貝貝會大發雷霆，但看到他臉上卻極其平靜，我也隻好假裝平靜地說：“怎麼辦？”貝貝說：“給我吧。”他伸出手把泥抹子接了過去，三下兩下就把傷痕抹平了。整個過程中，貝貝都沒有去研究那個泥抹子，也沒注意那兩個傷口，他隻注意到自己的目標。
從3歲開始一直到5歲，孩子對物體的探索狀態一直沿著這條道路在深化著。隻不過3歲的孩子一般都是當天設計的工程當天完成，每一天再重新開始，而5歲的孩子就能夠為一個設計持續工作一個月。所以在同一項工作中，年齡越大的孩子越能夠深入。
但是由於一些特殊的原因，有些一般大的孩子還沒有養成工作的習慣，如那些在家裏被照顧得過於精細的孩子，父母不以讓他們工作為引領方向的孩子，在幼兒園裏以讀、寫、算為教學主導的孩子，他們都不習慣於動手。如果成人一直用語言、讀書等方式來教育孩子，那麼孩子就隻喜歡使用大腦而不使用肢體，這樣會造成孩子過於信任自己的想法，但對想法怎樣實施卻沒有認知。如果偶爾孩子想實踐自己的想法，一動手卻發現結果與自己的想法不一致，就會放棄實踐，更加沉迷於幻想，進而對真實的人類的行為和真實的事物都不太感興趣，也沒有耐心去進行探索和研究。這樣的孩子在將來會受到打擊，因為在他能意識到自己的想法無法被自己實施也無法被別人實施的時候，就會產生自己不行、自己不如別人這樣的自我認知。