如同智力評估一樣，創造力評估意味著為創造力下操作性定義，而操作性定義則反映出創造力的概念性定義。然而，概覽目前創造力評估現狀，可以發現主流創造力理論的概念性定義與操作性定義有不一致的情形。
由於創造力的理論取向分為單維取向及整合取向兩種，所謂單維取向意指探討的隻是具有創造力的人的某個方麵，如人格特征或思維特性等；而整合取向則探討創造力如何產生，除了考察創造力的表現，還考察有哪些相關的因素如何影響其創造力表現，因此我們簡述一些整合取向觀點之前和之後發展的創造力評估工具。由於創造力評估工具很多，在此僅列舉部分加以說明，並據以評述創造力評估中可能產生的問題及可行的做法。
(一) 整合取向觀點以前發展的評估工具
典型的代表之一是torrance創造力思考測驗。torrance認為創造力就是察覺問題、困難、數據缺漏或遺失的部分，進而加以推測或形成假設，再據以考驗其真實性而得到確定的答案，最後將結果與他人溝通的能力。而其所編製的創造力思維測驗分成語文和圖畫兩種版本，這兩種又分為ab兩式。以torrance創造力思維測驗語文a式為例，此量表共有七個分測驗，測驗內容與torrance對創造力的概念性定義吻合。受試者盡可能於此題目下方寫下有關某個客體的疑問，評分時是依據流暢性、變通性和獨創性等三個判準各別評分，而創造力得分就是將學生在流暢性、變通性和獨創性所得的分數相加。其流暢性、變通性和獨創性的計分方式分別為：流暢性，計算學生產生了多少點子；變通性，計算學生在每一題答案中所用到的方法量；獨創性，計算每個答案的出現率，發展相關的參照表，再將學生的答案比對參照表中的出現率，越低的就越具獨特性。
第二個典型是guilford創造力測驗。guilford根據自己所提的智力結構模式，從思維運算的維度強調創造力是擴散思考的表現，並針對各個智力結構中的單元，分別設計不同的測驗，以評估擴散性思維。
量表常見的測驗類型有三種：其一為要求列舉物品的其他用途，在兩個版本上各有六個題目，均為一般常見的物品，如鞋、紐扣、鐵釘等，題目上舉有一答案為範例，要求被試另外寫出六個答案；此測驗屬於類別的變通，可測量其智力結構中語意的類別產品和語意的轉換。第二類測題為標題補全，題目是一個故事，被試看完故事後給該故事補上一個標題，由此顯示其對故事整體的掌握程度；此測驗可測量其智力結構中語意的單位產品和語意的轉換。第三類測題為結果補全，給被試提供五個假設性的情境，如地心引力突然隻剩一半了，題目提出四個範例答案，另有二十行空格供被試填寫出該情境可能的結果；此測驗屬於意念的流暢，可測量其智力結構中語意的單位產品和語意的轉換。
williams創造力測驗是另一個使用十分廣泛的創造力測驗。williams為配合其創造力教學模式的實際工作，並有效評估學生表現的進步情況，著手設計一套評估學生創造力的工具。該工具包含三類測驗：其一是williams創造力思維活動測驗，屬於認知評估方麵，根據torrance早期的創造思考測驗修改而成，為繪圖式創造思維測驗，要求被試完成十二個尚未完成的圖形，並將完成的圖案命名。
其二是williams創造力傾向量表，屬於情意評估方麵，是根據許多學者在創造人格特質方麵的研究結果編製而成，評估被試的冒險性、好奇心、想象力和挑戰性四種主要特質。所謂冒險性，包括勇於麵對失敗或批評、敢於猜測、在雜亂情境下完成任務、為自己的觀點辯護；好奇心，包括富有追根究底的精神、點子多、樂於接觸模棱兩可的情境、願意深入思索事物的奧妙、能把握特殊的現象、觀察結果；想象力，包括幻想未曾發生過的事情、直覺地推測、能夠超越感官及現實的界限；挑戰性，包括尋找各種可能性、了解事情的可能與現實之間的差距、能夠從雜亂中理出秩序、願意探究複雜的問題或主意。量表總分是將冒險性、好奇心、想象力和挑戰性四項分數加總。